创生取向与课程实施观在高中生物教学中与实践.pdf

928329 ＆矿∥ 刨生敢向的谏程宴施观n掰中生物教学中的当战 o哼：』：壁姬iiQ监一 分类芍： G633．91 ，—— 誉级：．—垒噩一 -。。 学搜代碍： !Q缒亟 ， 四川师范大学 l 。 。 。．、‰、硕，、旁‘群1僖论文 ， ． g ， 5’ t ≠ ’。 创生取向的课程实施观在高中生物教学中的实践 李小挥 培养单位四纠』』Ⅲ莲盔堂生佥垂}堂堂瞳 指导教师 熊：哇墓 职称 熬攫—— 专业名称 堂抖熬堂一～～～——…一一 ，瑚巍方向 虫堂生物麴堂 。* 授予学位日期 二．．生 ．旦．． 旦 创生取向的课程实施现在高中生物教学中的实践 创生取向的课程实施观在高中生物教学中的实践 生物学科教学专业 研究生 李小梅 指导教师 徐作英 课程改革是教育改革的核心问题，但课程改革能否取得成功的关键在于课 程实施。如何理解课程实施，使实施过程更加合理有效，是当前课程改革面临 的重要课题。在实施过程中，实施者可能忠实地按照规定的课程方案去执行， 也可能用自己的观点和认识来理解课程方案，或根据当时当地的具体情况作一 些调适和改造。 课程创生取向(curriculum 与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教 育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。课 程创生取向把课程变革视为变革的参与者(学生与教师)的个性变化、发展与 成长的过程。课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积 极的教育经验的过程。预定的课程计划不过是课程创生过程的资源之一，只有 经过师生的共同解释，转化为真实体验到的教育经验的时候，它才有意义。 本文立足于课程的创生取向，在高二生物课程的实施中，以创生取向为指 导，通过在体验中创生(立足于教材的理论部分)、在探究性实验中创生(立足 于教材的实验部分)、在研究性学习中创生(立足于社会热点)三种方法来进行 课程的实施。在高二的生物教学过程中，使学生充分发挥积极性主动性，参与 到教学中来，使学生通过自身的体验，来建构、生成自己的知识体系，从而使 师生一起来解读教材、重构教材，进而体验课程、创生课程，体会课程实施的 乐趣：使“教…‘学”变的生动起来，不再枯燥：使学生真正参与到课程中来， 和教师一起由课程的忠实执行者转变为课程实施的开发者、刨生者；使教学成 为教师、学生双方愉悦的“教学相长”的过程，一个不断前进的过程(an on-going process)。 关键词： 生物教学