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中文摘要
高职教育(全称为高等职业技术教育或高等职业教育)是培养高
等技术人才的教育。它的诞生与技术知识转型密切相关。高职教育有
两个重要属性被普遍共识，那就是高等性和职业性。高等性主要是因
为高职教育的教育内容——高等职业技术知识结构中包含了相当的
高深科学理论；职业性在于这些知识的目的指向性——解决职业中的
技术问题。因此，高职教育培养的人才不仅要能理解那些高深的理论，
还要会将其转化为作用于工作现场的操作。这就决定了高职教师(主
要限于专业课教师)必须拥有相似的专业知识结构，还要做到将这些
知识有效地传授给学生。这是从理论角度构设的高职教师形象。
我国的高职教育从诞生开始，因为各种原因，使得高职教育实践
出现了“重理论，轻实践”的培养误区。为走出误区，高职教育领域
出现对培养“双师型”高职教师(简称“双师型”教师或“双师”)
的倡导与实践。在相关的政策诠释中，“双师”概念经历了多次的变
动，比如出现过“双师型”、“双师资格”、“双师素质”等符号名称，
认证“双师”的标准也呈现了多元化趋势。在官方、学术界与实践界，
对“双师”内涵的解读在形式与结果方面存在一定的差别，但都强调
“双师”要既懂理论又懂实践。
把握“双师”内涵，关键在于理解概念背后的假设。这个假设就
是高职教育某些主要且必然具有的属性决定高职教师必须是“双师”。
假设需要来验证。当从微观层面——高职课程教学来看高职教育时，
教师必要的职业技术在“主持的课程想达到哪些教育目标?”、“提供
哪些课程经验才能实现这些目标?”、“怎样才能有效地组织这些课程
经验?”、“怎样才能确定这些目标正在得到实现?”四个环节的分析
中得到了较为详细的说明。这也正是验证假设的过程。结论是：如果
从既能掌握(高等职业技术)理论教学，又能掌握(高等职业技术)
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