加拿大教师教育课程发展述评.pdfVIP

加拿大教师教育课程发展述评 ◇陈玲玲 [摘 要】加拿大教育实行地方 自治 各省教师教育课程各有特色，但发展中面临一些共同问题，包 括如何平衡学术性和师范性 ，如何保持连贯性和一致性 ．如何有效地把教育理论整合到教育教学实践 中，选择学科逻辑知识 中心还是 问题 中心课程体系 21世 纪初 ，在 “教师教 育第一协定”的指导下，各教 育学院纷纷进行了改革 目前，加拿大教师教育培养模式开放，实行基于标准的课程认证管理，课程设 置模块化 ．实施形式 多样化，对反思和改进我 国的教师教育课程有一定的启示～ [关键词]加拿大；教师教育；课程 [中图分类号】G424．21 文【献标识码】A 文【章编号]1672—1128(2010)02—0033—05 加拿大联邦政府不设教育部 ，在教育上无实际 性与复杂性使得当今的加拿大教师教育课程仍然 管理职责 ．只是通过转移支付和其他措施支持地方 困难重重 ，许多问题亟待解决：第一 ，如何在学术性 教育事业 。根据 l867年 的英属北美法案 ，每个省和 和师范性 (专业性 )之 间保持平衡；第 二，如何使课 地区有权建立本省和本地区的教育体系 ，并做出一 程保持连贯性和一致性 ：第i，如何有效地把教育 切关于学校 、教师和课程的决定。 换 言之 ，教育由 理论整合到教育实践中：第四，职前课程体系应选 地方 自治．包括教师教育。20世纪60年代末 ，加拿 择以学科逻辑知识为基础的必修课 ，还是以问题为 大各省基本取消独立设置的师范学校 ．中小学教师 中心的整合知识的课程，这是 目前在教师教育领域 的培养 作转为 由综合大学的教育学院或独立的 里引起广泛争、义的话题之一 社 学院承担 ，学制延长为 4年到6年 同时期 ，联 一 、 加拿大教师教育第一协定 邦政府规定．中小学教师存具备某一学科的学士学 位后 ，需冉获取教师资格证书 ，或 同时拥有学科学 以全球化 、信息化 、多元化为时代特 的2l世 十学佗和教育学十学位 ．教师教育呈现大学化趋 纪对教育提出了全新 的更高的要求。为迎接挑战 ， 势 、此外，随着社会 的不断进步和对教师教育认识 加拿大基础教育在管理体制 、责任 目标 、课程 内容 、 的进 一步加深 ，加拿大教师教育存 20世纪 80年代 教学方法等方面进行 了一系列改革 ，这就从外部对 开始注重教师职前 、入职和在职教育的一体化 以及 教师素质提m了新的要求 另一方面．教师专业化 教师培养机构的 “合作化”、“伙伴化”趋势，“大学为 运动的深入发展．则成为教师教育课程改革 的内驱 本”的教育逐渐转向由大学和中小学合作的多元开 力。实行分权而治的加拿大没有统一或强制的教师 放的教师教育 020世纪90年代以来。加拿大基础 专业标准或教师教育课程标准。面对各省教师教育 教育领域管理体制 、责任 日标 、课程 内容、教学方法 出现的共 同问题 ．一些全 同性组织 ．如加拿大全 国 等一系列改革 ，从外部对教师素质提出了新的要 教育学院院长管理协会 (ACDE)希望通过制定相关 求 ：同时，教师专业化运动的深入发展，则成为教师 原则来共 同指导和规范教师教育课程 。ACDE是一 教育课程改革的内驱力。为了应对这双重需求 ．教 个全 国性的非政府行政组织，成员是各省大专院校 师教育课程不断做l{l修正与改进，然而改革的艰巨 教育学院的院长 、主管及负责人 ，参与各项教育研 · 基 础 教 育 参 考 · 究和制定教育政策