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老师们：大家好！ ???第二周的培训学习已接近尾声了，老师们对国培平台的操作越来越熟练，慢慢体会到培训内容的魅力，学习积极性也越来越高。特别面对老师们每天奔波于家庭、学校及个人业务学习，老师的坚持令我感动。读着你们的研修日志，教学故事，体会到你们心情，快乐着你们的快乐……。 祝愿大家身体健康，工作顺意，学习快乐！ 1、指导专家分组及网上答疑时间 第二周：4月3日—4月9日 李朝晖（组长）、王小平、郄银东 2、专家视频答疑时间 时间 学科 次序 时间 专家姓名 4月8日 中学生物 第二次 14：00--16：30 汪 忠、王苏豫、孙传友 ：你在教学过程中，有没有成功地结合具体的教学内容，采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等方法，有效地完成了教学任务？ 试举一例加以说明。 （提示： 反思你的学生和教学内容的特点，分析你确定的该节课的教学目标； 分析为实现你所设计的教学目标，采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等方法中的一种或两种的适切性； 你的这节课的有效性体现在哪些方面？） 案例一： 题 目：《基因的显性与隐性》 发布者：杨晓明 发布时间：2012-3-28 15:56:13 本节课教学的内容集中在“基因的显性与隐性，控制相对性状的一对基因的传递特点”。由于“基因”是微观层面的知识，基因的传递特点更为抽象，本人认为学生学好本节知识具有一定的难度。因此，在教学过程中，成功地结合具体的教学内容，采用自制教具，把微观过程变为能够直接观察的宏观过程，降低了教学的难度。采用讨论法充分体现学生为主体的教学理念，从而提高学生的学习积极性。 设计的教学： ? ? 准备材料：取4片大小一致的透明塑料板，分别涂上颜色，其中两片全色为A，两片点色为a。 ? 通过展示多媒体，讲述： 都是A，显示A的性状。 都是a，显示a的性状。 有A也有a存在，显示A的性状。 模拟游戏方面： 模拟游戏围绕基因的显性与隐性进行开展的，同桌同学成一小组动手在书桌上排列自制教具材料。并允许讨论： 由学生再次亲身体会： 都是A，显示A的性状。 都是a，显示a的性状。 有A也有a存在，显示A的性状。 此时，教师因势利导，师生一起总结出： (1)显性基因：控制显性性状的基因，用大写英文字母表示（如A） 隐性基因：控制隐性性状的基因，用小写英文字母表示（如a） (2)显性性状：由显性基因控制的性状，通常在子一代中能表现出来。 隐性性状：由隐性基因控制的性状，通常在子一代中不能表现出来。 此时，基因的显性与隐性，控制相对性状的一对基因的传递特点，在学生心中留下深刻的记忆了。 这节课的有效性体现在： ??????? 在对教材深入钻研的基础上，不仅灵活运用多媒体，并能从实际出发自制简单有效的教具，演示并描述控制相对性状的一对基因的传递特点，从而化“抽象”为“直观” 从而突破难点，降低了教学的难度。也是本节教学成功的关键。 教师评语:课堂中，在教师的引领下，学生通过自制教具，将微观和抽象知识转化为宏观和具体的游戏活动，在活动中，积极思维，自主学习，由浅入深。这种教学方法不仅有效突破了重难点，也体现了新课改理念，即倡导探究性学习。 评价等级:优秀 案例二： 题 目：第三章《保护生物的多样性》 发布者：游桂林 发布时间：2012-3-30 7:45:51 本节课的知识目标对学生来说相对较容易，因此，本节课特别重视对学生情感和价值观的教育。而“保护生物的多样性”任务是艰巨和繁重的，从学生的认知水平与接受能力上看，我认为“树立参与保护生物多样性的意识并能够落实在行动上”才是真正有难度的，所以我把课文中角色扮演“辩论和协商怎样保护白头叶猴”这一具体事例改成角色扮演“怎样保护龙海本地的红树林”，使学生展开思维，联系实际，参与到保护生物多样性的宣传和行动中，从而更好的树立人与自然和谐发展的观点。 教学过程 设计意图 教师主导活动 学生主体活动 角色扮演：要求学生课前了解“龙海红树林自然保护区”的现状并请同学派代表角色扮演。 教师总结。 提问：为了保护红树林，作为一名公民应当怎样做？ 师生小结：保护生物多样性的措施。 学生课前了解“龙 海红树林自然保护区”并请两组同学派代表准备角色扮演。 学生角色扮演： 1、红树林:(拟人化)①让“我”来说一说自然保护区的功能。②让“我”来说一说“我”受到的威胁和原因。 2、政府负责人：我们怎样保护“红树林”，以及我们的困惑。 3、野生动物保护专家：呼吁政府和当地的农民如何保护红树林。 4、当地农民：我们的困惑？ 学生各抒己见：“提建议，出主意”。 总结：保护生物多样性的措施。 收集的案例资料运用的较充分，课堂气氛热烈；学生角色扮演活动，由于课前进行了沟通及建议性的指导，效果较好。 指导学生分析材料；培养分析解决问题能力，同时进行情感教