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《新课程标准下青年教师成长规律与培养方法

研究》课题中期阶段性报告

一、课题研究问题:

（一）课题研究的主要内容和解决的问题:提高教师的师德师

风，让教师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于研究意识；进行专业阅

读，理论学习，让青年教师尽早成长为学校或高级教育教学骨干，让

中年教师成长经验型老师向学者型老师转变；以教研组活动为载体，

以教育科研促成长、校本教研科学化的研究，促中青年教师专业成

长；以“八个一”工程为依托，大力开展青年教师的听评课活动，师徒

结对的帮带活动，提高素质的教学基本功活动，开展多种形式的中年

老师和骨干老师的引领课，青年老师的展示课等赛课活动；利于学校

的优质网络资源，以济源研修茶座、济源名师工作室等网络平台，进

行网络研修；鼓励老师参加国培、省培等形式的网络在线培训，让一

些中青年老师走出去，到高等院校去深造学习。

〔二〕国外研究现状及分析

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对于青年教师的培养，党和政府尤其是教育行政部门始终作为一

项战略任务在抓。全国各大、中、小学校，在实际工作中也把对培养

年轻教师成长作为促进教育改革与开展的重要手段、有效途径,进展

过一次又一次实践探索，期间相关的研究很多，其研究成果也是值得

推崇的。如市嘉定区已经完成的课题?青年教师的培养途径和方法的

实践和研究?，就如何培养青年教师作了四方面、分大步的做法阐

述：

〔1〕按照国家教委和市教委的精神，积极推动青年教师的高一

层次学历进修。

〔2〕组织系统的自学，青年教师根据自己的水平和需要，定目

标、定容、定时间、定进度，教研组催促检查。

〔3〕以老带新，以新促老，建立师徒对子。老教师的传、帮、

带，是提高青年教师的教学水平的有效途径。

〔4〕抓好教学研究活动。通过教研组组织专题讨论，组织教学

观摩和经历交流，组织教师相互听课，可收到取长补短、共同提高的

效果。此外，还可通过组织系列讲座、专题报告、学术讨论和校际协

作等活动，促进青年教师的提高。

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在一些兴旺国家早在上世纪八九十年代就把青年教师的专业开展

作为一项战略课题进展研究。如1986年美国的卡基工作小组、霍姆

斯工作小组作出的?国家为培养21世纪的教师作准备?、?明天的教

师?两个报告，提出把教师的专业开展作为改革职业开展的目标。

1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会提出：在提高教师地

位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。

纵观国外关于青年教师培养的研究，有很多值得借鉴之处。但总

体来说对青年教师的培养还缺乏系统有效的机制，没有完整的模式，

尽管从教育行政部门到学校都提出了一些对教师培养的方法、措施、

评价等，但是宏观层面的，很难符合学校青年教师实际开展状况，同

时学校管理上缺乏完整的鼓励青年教师实现自我开展的措施。在前人

研究根底上，我们准备依托教师成长俱乐部活动的开展，以此来构建

青年教师主题式培养机制。

二、课题研究的指导思想及依据

1．根据马斯洛的需要层次理论。对青年教师发展需求的研究主

要从以下几方面入手：安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需

要。引导和帮助他们找到努力的目标，建构自我发展的需要层次目

标，并实现需要。

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2．知行统一论。遵循“学习——实践——认识——再学习——再

实践——再认识”的认识规律，指导教师在教育实践中发现教育规

律，提高青年教师的组织管理能力。

3．多元智力理论。尊