教学模式与策略的选择讲义.pptVIP

第2章 教学模式与策略的选择 中小学教师教育技术水平考试 第一章 ：技术教育基础 第二章 ：教育模式与教育策略选择 第三章 ：教学设计 第四章 ：教学资源的收集与加工 第五章 ：研究性学习的设计 第六章 ：教学过程的组织与实施 第七章 ：对教学设计与实施的评价 第八章 ：后继学习 第九章 ：ScienceWord应用 第一章 ：技术教育基础 第二章 ：教育模式与教育策略选择 第三章 ：教学设计 第四章 ：教学资源的收集与加工 第五章 ：研究性学习的设计 第六章 ：教学过程的组织与实施 第七章 ：对教学设计与实施的评价 第八章 ：后继学习 第九章 ：ScienceWord应用 教学模式的概念及特点 教学策略的概念及特点 概念的区别与联系 掌握教学策略选择的原则和方法 一、教学模式的概念及特点 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 简而言之，教学模式可以概括为： 以一定的理论为指导； 需要完成既定的教学目标和内容； 表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 二、常见的教学模式 有意义接受学习教学模式 掌握学习的教学模式 发现式学习的教学模式 探究性教学模式 专题探索——网站开发教学模式 网络探究（WebQuest）模式 基于问题式学习的教学模式 程序教学的教学模式 三、教学策略的概念及特点 策略涉及的是指为达到某一目的而采用的手段，因此，可以将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。 教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。 教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。 特点 指向性 任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标 操作性 有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据 整体综合性 包括教学方法的执行过程、教学活动的元认知过程和教学活动的调控过程 ，三个过程互相作用相互影响 调控性 表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的动态性 灵活性 教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化 四、常见的教学策略 先行组织者教学策略 情境教学策略 动机教学策略 启发式教学策略 九段教学策略 情境——陶冶策略 自主学习教学策略 支架式教学策略 五、概念的区别和联系 六、掌握教学策略选择的原则和方法 第一，依据教学目标与学习任务。 第二，依据教学内容。 第三，依据学生的实际情况。 第四，依据教学策略的适用范围和使用条件。 第五，依据教师本身的素养。 第六，依据教学条件和教学效率的要求。 一、典型的以教为主的教学模式与策略 1、有意义接受学习教学模式 一、典型的以教为主的教学模式与策略 1、有意义接受学习教学模式 一、典型的以教为主的教学模式与策略 1、有意义接受学习教学模式—四个环节 一、典型的以教为主的教学模式与策略 1、有意义接受学习教学模式—四个环节 一、典型的以教为主的教学模式与策略 1、有意义接受学习教学模式—四个环节 一、典型的以教为主的教学模式与策略 1、有意义接受学习教学模式—四个环节 一、典型的以教为主的教学模式与策略 1、有意义接受学习教学模式—四个环节 2、先行组织者教学策略（奥苏贝尔 ） 2、先行组织者教学策略（奥苏贝尔 ） 教学过程主要由三个阶段组成 2、先行组织者教学策略（奥苏贝尔 ） 3、掌握教学模式（布卢姆 ） 只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。 3、掌握教学模式（布卢姆 ） 教学环节 3、掌握教学模式（布卢姆 ） 教学环节 4、九段教学策略（加涅等） 4、九段教学策略（加涅等） 5、情境－陶冶教学策略 1、发现学习模式 （布鲁纳） 1、发现学习模式 （布鲁纳） 1、发现学习模式 （布鲁纳） 2、支架式教学策略 2、支架式教学策略