教育政策与师典范之专业重建学术研讨会.pdfVIP

教育政策與良師典範之專業重 建學術研討會 台北市立教育大學 2006年4月29日 良師典範的指標之建構 ~ 以 台北縣二橋國小為例 ＊ ＊ 何金針 、湯碧美 ＊國立台灣師範大學教育學博士 ＊＊ 台北縣立二橋國小校長 壹、研究動機與目的 ㄧ、研究動機 中華傳統文化「天、地、君、親、師」五 倫中，親師並列，傳統上教師在人文精神 備受禮遇 . 「尊師重道」，為中華優良文化傳統，優 良教師所顯現的「有教無類、因材施 教」，師嚴道尊、桃李滿天下的良師典 範，能否幫助師資學習成長到良師境界； 鑑定師資是否符合這條件是值得懷疑 . ㄧ、研究動機 教育民主化趨勢，校園權力的重建，而校 園元民主化，如何兼顧教師專業能力，與 家長學生教育選擇權的平衡 . 教育改革成敗的關鍵是教學現場的教師， 而影響教師教學成效繫乎教師的教育信念 與其教育經營理念 . 二、研究目的 本研究目的有下列： 1.分析典範教師的教育經營理念 2.建構典範教師的良師典範指標 3.建構行政人員良師典範的指標 4.建構家長對良師典範的指標 5.綜合歸納，建立學校本位的良師典範的指 標 貳、文獻分析 一、教師專業能力與教師教育信念 （一）教師專業能力 教育基本法第八條：「教育人員之工作、 待遇及進修等權利義務，應以法律定之， 教師之專業自主應予尊重。」「..家長負 有輔導子女之責任；並得為其子女之最佳 福祉，依法律選擇受教育之方式、內容及 參與學校教育事務之權。」 （一）教師專業能力 專業能力是指教師所具備的專業能力， 包括：1.以學生為中心的新教學方式的 能力；2.運用新科技教學的能力；3.團 隊溝通極團隊合作的能力；4.指導學習 的能力；5.指導學習技巧與診斷學習障 礙的能力：6.參與社會工作的能力 （二）教師教育信念 教師的教育信念係指教師在教育的現場， 對於各種複雜、動態的教學情境，進行教 育的專業判斷，思索學生的學習、其發展 的進程，以及對整體社會文化脈絡的適 應，在感應到這些意義的過程中，決定自 己在教學、輔導、課程的行動。 （二）教師教育信念 包括： 1.教學效能：教師對影響學生學習成就 的看 法。 2.教師對專業知識的信念與看法做法。 3.教師對於學生成就原因看法。 （二）教師教育信念 4.教師的自我概念：教師對於完成教育 任務 的自我效能感。 5.對於任教學科的看法與做法。 6.對於弱勢學生的關懷與具體做法。 二、教師專業能力指標之建構 可由教育研究或專業團體訂定，結合專業知 識及技術應用兩者之間，將研究的結果應 用到實務層面來，由實務來思考基本的標 準。 三、學校本位教師專業能力與專業發展 現代的教師必須具有以學校為本位的專業發展能 力，包括如下列；。 1.配合教師生涯發展規劃在職進修與研習 2.配合教學視導機制回饋教師教學績效，樹立教師 專業權威 3.整合教育資源知識管理機制活絡教師進修網絡 4.型塑學校本位的教學專業發展實踐與文化 5激勵教師自我反思提升教師專業成長 6.結合教育行動研究提升教師專業形象 四、以學校為本位的教師專業能力指標 課程必須藉由學校教師共同並自主設計、 選擇與實施，課程能夠在教師發揮專業自 主的前提下，發展出適合學生、社區以及 現今社會的課程 . 臺北市新生國小於民國92年已研究，提出 該校教師專業能力指標，包括：學校課程 的瞭解與運作、領域教學知識與技能、瞭 解與輔導兒童的技巧、教學評量的知識與 能力、班級