浅析小学数学教学中学生学习兴趣与培养.pdfVIP

浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。 学生学习的最佳境 界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲， 以至获得成功的快乐。教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生。 逐步培养其良好的、浓厚的兴趣，当人对某一学习内容或学习活 动产生浓厚的兴趣时，其注意力就会高度集中，致使其观察、想 象。笔者现就数学教学中如何培养学生的学习兴趣，结合自己的 教学实践谈以下看法和体会： 一、关爱学生，建立和谐融洽的师生关系 “关爱学生是打开学生心灵的一把钥匙”。在教学活动中， 落实教学民主，创设融洽的师生关系，营造轻松和谐的教学氛围 是实施兴趣教育的秘诀。 小学生最怕的是老师当众羞辱自己，他只是希望老师能理解 他、关心他、鼓励他。记得有一次，班上张娜同学的数学书不见 了，于是我在班上当着大家的面说：“张娜的书可能有位同学拿 去看了一下，他会很快归还的。”果然不到两节课的时间，张娜 的书回到了书包。因此教师应加强与学生感情的交流，以保护学 生的自尊为起点，增进与学生的友谊，关爱他们，了解他们，热 情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使 学生对老师有较强的信任感、友好感、亲切感，那么学生自然而 -1- 然地过渡到喜爱你所教的学科了，达到“亲其师，信其道”的效 果。 二、结合学生的年龄特点，创设诱人的学习情境 教师在教学时，针对学生好奇性强的心理特征，根据教材特 点，创造诱人的学习情境，引发学生的求知欲，达到培养兴趣的 目的。 如教学“三角形的内角和为180度”这一结论之前，先让学 生任意画出锐角三角形，直角三角形和钝角三角形，并量出每个 三角形任意两个角的度数（其中直角三角形只量一个锐角的度 数）然后告诉老师，老师能迅速准确地说出第三个角的度数。于 是有的学生马上问“是真的吗、老师？”既惊讶又怀疑，自己要 试一试真假，结果老师的答复和自己用量角器量出的角度一样， 有的同学就说：“老师真神了”。其他同学也跃跃欲试，并提出 不同的疑问：“老师到底有什么绝招呢？快告诉我们吧！”此时， 老师趁热打铁可进入正题，让学生在炽热的求知欲中进入学习过 程。这时学生满怀兴趣地、轻松地进入了 “角色”，教师的教学 也收到了事半功倍的效果。 三、联系生活实际，编拟贴近生活、趣味性强的数学问题 数学产生于人们的社会实践中，它是经过人们不断总结，不 断抽象形成的，而学生的生活是多姿多彩、纷繁复杂的，其中蕴 含着许多的数学问题、数学知识，那么如何把数学课本与学生实 际的生动的现实联系起来，引导学生发现生活中的数学，唤醒学 -2- 生的生活经验，就需要教师把课本中的数学知识回归到生活中 去，使它贴近学生生活，开拓出可供他们思索、探讨和发展的空 间，努力挖掘数学内容中的生活情境，让数学更具现实性，与属 于学生的生活世界联系得更紧密。 在课堂教学中我常常利用贴近生活、趣味性强的数学题来激 发学生的学习兴趣，这样做，不仅培养了兴趣，而且也促进学生 的思维和智力开发。学生的思维、智力发展了，学习数学的兴趣 就更浓，从而使兴趣达到 “不激”而 “发”的目的。托尔斯泰说 过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。 我认为优秀的教师不仅懂得培养兴趣，更懂得激发学生的学习兴 趣。 记得我任教六年级数学时，有一次，出了一道分析题给学生 做，“驴骡驮物问题”，讲的是一头驴和一头骡子驮运物若干袋。 骡子总认为自己驮的货物比驴子多，所以一路上不停叫苦发牢 骚。驴子听了骡子的埋怨笑着说： “如果把你驮的物给我一袋， 我驮的袋数就是你的两倍，如果把我驮的货物给你一袋，那么咱 们驮的袋数就相等”。骡子听了驴子的话，想了想就不发牢骚了。 学生看到这样的题，从题目内容就发生了兴趣，然后教师就可提 出问题：到底驴子、骡子各驮了多少袋货物？学生一看题目“简 单”，马上行动，但遇到了困难，因为题中没有具体的分析提示， 必须通过自己的思维分析，才能得出结果。此时，老师可以给学 生进行分析提示：根据题中“如果把我驮的货物给你一袋，那么 -3- 咱们驮的袋数就相等”的条件，可判断出驴子驮的货物比骡子多 两袋；再根据条件，如果把你驮的物给我一袋