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《真分数和假分数》教学设计 第一课时：《真分数和假分数》 湖口一小 李丹丹 教学内容：人教实验版五年级下册教科书第69-70页例1、例2及练习十三中相关练习 教学目标： 知识与技能：使学生理解真分数和假分数的意义及特征，并能辨别真分数和假分数。 过程与方法：感受主动参与、合作交流的乐趣，培养学生自主探索的学习习惯，乐于探究的学习态度在观察、比较、分析、概括、猜想、验证等学习活动过程中，有条理、有根据地思考、探究问题，渗透数形结合的数学思想，并培养学生的抽象概括能力 （学生可能回答，点击出示每个分数。） 【设计意图】通过让学生叙述自己表示出的分数的意义，为学生学习真分数和假分数奠定基础。 二、在合作中探究新知 探究一：认识真分数。 1、（课件出示） 师：你能将上面的三个分数在直线上用点表示出来吗？（课件出示） 师：哪位同学愿意上台指一指分数所表示的点的位置，并说一说你是怎么找到这个点的？ （学生上台指出位置，并说明，单位“1”含有12小格，平均分成3份，一份是4小格，所以在第4小格的点上。） 根据学生的回答点上点： 2、师：观察上面的三个分数，它们都在什么范围内？（0～1的范围内） 师：说明这些分数都怎么样？（大于0，小于1） 师：为什么这个些分数都小于1？ （引导学生从分数的意义分析，第一个圆平均分成了3 份，这样的3 份也就是一个整圆，表示1 ，而阴影部分只有1 份，所以比l 小。再请学生分别说出另外两个分数。） 【设计意图】通过在数轴上用点表示分数，让学生直观的看到这几个分数所在的位置并通过归纳，得出这样的分数小于1的原因，为后面总结归纳真分数的特点打下基础。 3、师：那你能说说怎样的分数一定小于1？ （学生观察归纳，得出结论：分子小于分母的分数都小于1。） 师：我们把这样的分数叫做真分数。 （点击出示：分子比分母小的分数叫做真分数。） 师：上面三个分数都是怎样的分数？ （学生可能回答：真分数。） 师：你们想一想，还有那些真分数？ （学生举例，教师板书。） 板书：真分数：×、×、× 师：想一想，这些分数在直线上都在什么范围内？ （在0～1的范围内） 为什么？ （真分数小于1。点击出示。） 【设计意图】在学生对于小于1的分数有了一定的认识后，教师再指出这样的分数九是真分数，有了前面的铺垫，学生对于总结真分数的概念就比较简单了，再通过举例观察，得出真分数的特点，学生就理解得比较透彻了。 探究二：认识假分数。 1、点击出示： 师：第一幅图中，把一个圆平均分成几份？表示有这样的几份？怎样用分数表示？ 师：第二组图和第三组图中每个圆都表示“1”。你能说说这两个分数的组成吗？ （是指阴影部分占了比一个圆还多，一个圆就是一个整体1，就是，再加上得到。是阴影部分占据了两个圆还多，两个圆就是2个，就是，再加上就得到了。） 师：与刚才所认识的真分数相比，这些分数有什么不同？ （引导学生发现这些分数的分子等于或大于分母，而真分数的分子小于分母。点击出示：分数的分子等于或大于分母。） 师：像这样分数叫做假分数。 （点击出示：假分数） 【设计意图】在认识了真分数的基础上，学生自然会进行比较，发现这些分数都是大于1或等于1的，就是在分数的意义和组成的说明时，教师要结合引入部分进行引导。 2、师：你能举一些假分数的例子吗？（学生举例回答，教师板书） 师：观察，假分数与1比较，都有什么特点？ （点击出示：假分数大于1或等于1 。） 3、跟进练习： 【设计意图】在基本了解了真分数和假分数的意义后，马上安排一组分辨练习，使学生对于真分数和假分数有更深入的认识。 4、点击出示： （1）师：请大家自己完成。 （2）师：谁来说说这个分数的点是如何找到的？ （学生找点时对于真分数比较容易找，但对于假分数找起来有难度，因此教师在引导学生回答时主要让学生说说假分数是如何找的，如比多，先找到就是1，再向右找到，点上一点，这个点表示的分数就是。） （3）师：观察，在直线上，真分数和假分数分别在什么位置？（真分数在0～1的范围内，假分数在等于1或大于1的范围内。） 师：从中你又可以发现什么？ （学生可能回答：真分数小于1；真分数小于假分数；假分数大于真分数；假分数大于等于1。） 【设计意图】这里通过在数轴上用点表示分数，将真分数和假分数放在一起进行比较，使学生直观的看到真分数和假分数各自的特点和存在的联系，从而归纳出真分数和假分数的关系。 三、巩固练习提升 练习一： 练习二：判断 （1）真分数一定小于假分数……………………… （ ） （2）假分数都大于1…………………………………(