在计算机课程教学中开展项目教学法与研究good.pdfVIP

维普资讯 电化教育研究 2003年第 1O期 (总第 126期) 中小 学 电 教 [文章编号] 1o03—1553(2003)1O—o072一O5 在计算机课程教学中开展项 目教学法的研究 肖 胜 阳 (广 东省东莞市 东城职 中，广 东 东莞 511700) [摘要]建构主义学习理论是当今世界教育的潮流，笔者将其学习模式引入到职业中学计算机课程教学中， 并在实践 的基础上总结 出 “项 目教学法 ”。 [关键词]建构主义学习理论 ；计算机教学；项 目教学法 [中图分类号]G424、1 [文献标识码]A 随着多媒体技术和网络通信技术的突飞猛进 ，建 算机教学，但它们又都存在一些局限性 。职业高中计 构主义学习理论得到迅速的推广和应用 ，尤其是建构 算机程序设计课程教学 内容比较难 ，需要教师对知识 主义学习理论与各门具体学科教学相结合 ，更产生 了 点进行分解 ，学生才容易理解消化 ，所 以比较适合用 许多卓有成效 的教学模式 。 支架式教学法。但是程序设计课程相对来说 比较枯 燥 ，没有实际例子很难教学 ，所 以采取抛锚式教学法 一 、 项 目教学法的提 出 也 比较适宜。由于现行的招生制度 的限制 ，职业高中 建构主义 (Constructivism)[1]最早 由著名的瑞士 生的素质一般不是很高 ，学生 自学能力和 自控能力都 心理学家皮亚杰 (J．Piaget)提出。建构主义学习理论 停留在比较低 的层次上 ，如果采取抛锚式教学法 ，学 认为，_2知识不是通过教师传授得到的，而是学生在 生不一定能完成教师所抛出的 “锚”，同时也因相当部 一 定的情景下，借助他人 (包括教师和 同学)的帮助 ， 分学生无心求学 ，如果仅仅采取支架式教学法一个个 利用必要 的学习资料 ，通过意义建构 的方式而获得 。 知识点讲解 ，学生的积极性很难调动起来 。因而 ，在职 基于建构主义的教学法要求，在学习过程 中，要以学 业 中学的计算机教学中，单纯运用支架式教学而不顾 生为中心，教师应起帮助者角色 ，利用情景 、协作 、会 抛锚式教学 ，或者单纯运用抛锚式教学而不顾支架式 话等学习环境要素 ，充分发挥学生的主体性和创新精 教学，都是不行的，如下图的第二、四象限；只有把两 神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。 种教学方法有机结合起来 ，才会得到满意的效果 ，如 在建构主义学习理论 的指导下 ，已经开发了三种 下图的第一象限。 比较成熟的教学方法，分别是支架式教学法、抛锚式 L观 锸 氙 教学法和随机进入教学法 。支架式教学法是为学生对 ／ 正向方向 知识的理解提供一个知识框架 ，把复杂的学习任务加 支架式 以分解 ，便于引导学生逐步深入理解 ；抛锚式教学法 是让学生到真实事件 中感受、体验 ，从而获得直接经 验 ，是 以真实事件和问题为基础 ；随机进入教学法是 让学生随意通过不同途径 、不同方式进入 同样教学 内 容 的学习，从而获得对 同一 问题 的多面的认识与理 图 1 支架式教学与抛锚式教学的关系 解 。 为了解决这些矛盾 ，笔者在多年的计算机教学实 我们在职业高中计算机课具体的教学过程中，对 践中，结合教