小学科学课堂中教师有效行为与实践研究.docVIP

小学科学课堂中教师有效行为的实践研究 摘 要： 如何在小学科学教学活动中提高40分钟的效率，解决目前教育过程中“形式探究”“简单模式”“粗浅概念”的典型现象，我们认为关键在于改变教师的认识和教学行为。因此进行教师有效行为的实践研究目的很明确，其一，怎样的行为可能促使形成一堂高效的课；其二，在这个过程中要促进教师个体素质获得不断提升。有效行为的研究主要以在一系列常态课中对教师教学和学生学习做行为相关的观察记录和判断，通过比对不同班级教师行为调整产生的学习后果分析教师行为的有效性。研究的过程，使我们对小学科学课中一线教师的教学行为有了更多的了解，诊断出一些共性的问题，并提出一些策略性的建议，使教师的行为更有效，下文详细描述。 关键词：小学科学课堂 有效行为 实践研究 背景和研究的意义： 对目前科学教学过程中几种典型情况的分析。 问题一：“形式探究”。 科学探究是小学生进行科学学习活动的主要方式，探究活动有其自身的特点。在课堂中，教师根据学生对探究活动的了解和掌握情况在指导程度上做出把握，一般由简单到复杂、由扶到逐步放开，其过程可以是完整的，也可以是部分有所侧重的进行。 但是我们发现，很多一线教师在科学探究活动的指导上没有层次和侧重差异，不能根据学生的年龄特点和探究水平灵活把握。从头到尾、按部就班地完成探究过程，学生总在固定的圈子里按照要求开展研究，因此探索的兴趣不大，自主探究时间很少，缺乏内化的过程，探究能力的发展受到限制；而且有些教师的指导和时间分配不能根据学生在学习中的情况作出良好的调整，课堂拖沓密度不高。 问题二：“简单模式”。 简单按照书本中教材编排的意图实施教学，做相同的实验、进行相同的观察活动等等，没有考虑班级学生的基础和特点合理的处理教材。教学过程中，不够重视关注学生学习的进展状况，只按照教师的行为展开教学，呈现教学单向性，这是目前教学中比较严重的一个实际问题。教师对教学内容及其结构和内涵没有做深入的思考，课堂里学生主体反映出的一些现象不加以分析和解决，很多教育契机不能及时捕捉发挥关键作用。 问题三：“粗浅概念”。 科学概念构建过程中，学生获得的体验不够丰富，甚至构成概念的事实支撑不足，认识过程比较勉强。 如：《物体热胀冷缩》一课的探究过程，教师指导学生加热铜球，发现受热的铜球体积会膨胀起来，教师引导学生得出固体受热体积会膨胀的结论。学生形成固体受热体积膨胀这一科学概念，仅仅建立在铜球受热膨胀这个实验基础上，是不够充分的，不能满足从一般事物特征归纳形成一类事物的变化规律的要求。这样略带强硬的概念构建过程，只让学生知道了固体受热膨胀这个科学知识，形成概念的过程缺失了很多更有价值的东西。 类似教学行为的原因在于教师设计教学内容组织探究活动时没有处理好活动的结构性，没有给学生充足的时间以及更多的具有结构价值的活动展开探究，教师急功近利的心态直接导致课堂上教师主观意愿太强，学生往往通过讲授这样的形式获得粗浅认识，形成概念的过程不够丰富，因此概念形成之后对学生的影响力不明显。 科学学习过程中，学生形成概念的同时，思维活动能否得到推进是一个关键问题。一些课堂中教师虽然组织了很丰富的探究活动，但由于对学生学习水平和科学知识的基础了解不够，导致学习主体在经历教师主导的行为之后只参与活动没有获得发展。教师没有处理好引发学生高质量思考的内容，因此对学生的促动不大，这也是表面形成科学概念的表面文章。 以上几个现象在目前小学科学教学过程中仍比较突出，在研究过程中，全区常态听课观察的115节小学科学课里，我们以事先确立的标准作为评价的依据，针对课堂观察和学生学习情况的调查，做出初步判断，呈现以下结果： 问 题 形式探究 简单模式 粗浅概念 其它情况 数 量 67 73 50 24 比 例 58.2% 63.5% 43.5% 21.1% 从表上我们可以看出，“形式探究”的课占总数的58.2%，“简单模式”的课占63.5%，“粗浅概念”的课占了43.5%之多，我们虽然无法完全否定教师行为的有效性，但其行为过程一定存在很大的问题，或主要环节行为效果差，或整体把握不到位。有一些课甚至同时具有几种典型现象，真实地反映出一线科学教学的大问题。另外表中“其它情况”主要指个别教师教学时科学知识出错；有因为材料问题活动停滞下来的，也有因为小组合作和学生纪律影响课堂教学正常开展的，所以这些因素也占据了一定的比例。 教师对教学行为的把握及反思状况分析。 首先我们对所有执教常规课的教师进行了简单调查，情况如下： 问 题 调查反馈 1．你觉得这节课效果理想吗？ 比较理想：35人 一般：43人 不理想：37人 2．对于这样形式组织学生开展探究活动，你觉妥当吗？ 比较妥当：47人 一般：46人 不够妥当