三线五阶教学模式探索.docVIP

文章编号： [中图分类号]G712 [文献标识码]A 三线五阶教学模式探索 ——高职软件专业人才培养模式 蔡斌杰 (浙江长征职业技术学院计算机与信息技术系，浙江 杭州310023) [摘要]人才培养模式包含多个方面。本文提出了高职软件人才培养的一种组合方式——“三线五阶教学模式”，并在实践中取得了良好的效果。 [关键词]人才培养模式；高职教育；软件专业 “人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。它具体包括四层涵义： （1）培养目标和规格； （2）为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程； （3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度； （4）与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。目前国际上流行的高职人才培养模式主要有“双元制”模式、CBE模式和TAFE模式，(1)文化基础差，学习困难大高职生属于专科层次，但实际录取分数较低，而且在实际录取工作中，由于高职生生源不足，有部分考生是降分录取的。由于文化基础差，学习起点低，要想在三年学校教育中把他们培养成合格的高职生，难度大，任务重。高职生入学成绩参差不齐，文化基础太差，教学组织相当困难尤其是英语、数学等课程，高职生对这些课程有畏惧心理，学习积极性不高。(2)学习目的不明确，学习动力不足有的只是想混个文凭，有的是为了应付父母而来的，有的对高职培养目标及所学专业缺乏了解，认为前途渺茫，学不学无所谓。(3)自卑心理较重普遍存在较为严重的自卑心理。其产生的原因主要有三个方面：第一是高职生属于专科层次，而且分数太低，在本科生面前自然产生自卑心理。第二是社会不理解以及误解也使他们产生自卑心理。高职的招生政策加深了社会对高职的误解。目前高职教育属于专科层次，但在招生时却不能与普通专科同时进行录取，而是在普通专科，甚至中专之后录取，这样给社会的错觉是，高职比普通专科低一个档次，有的家长和考生认为高职仅比职高好一点，高考“落榜生”才去读高职。软件人才的结构需求 软件业对于人才的需求比一般人们的理解更要专业，尤其与我们现有的软件教育模式是不相匹配的。现有软件教育模式所培养的软件人才结构呈“纺锤型”。而如同传统的工业、制造业一样，软件工业对人才的真正需求呈金字塔形结构，这支队伍要有合理的软件人才结构，好像是“金字塔”型：塔尖5%的人才是架构师，中、高层的35%是管理项目、技术和产品的高级软件工程师，即我们通常所说的项目经理、CTO或者技术总监等，底层的60%应该是软件编码人员，我们称其为程序员。 软件人才能力需求 由于服务领域的多样性、行业的高速发展性和市场的国际性，软件服务与其他传统服务行业相比具有显著的不同，对人才的技能和素质的要求有行业自身的特征。从对人才的要求分析，软件服务行业并不是门槛较低的工作，需要掌握专业知识和语言交流技能，具有国际化背景的外向型、复合型人才。综合来看，语言沟通能力、行业技能和经验、项目管理和协作能力以及文化理解等综合能力是从事软件外包行业人才的必备能力具有很强的应用性特点。 高校遇到的问题有以下几个：一个是教学内容的更新，教学内容要跟随行业和企业、产业的发展；第二，高校教学要进行多种实验，这些实验都需要实验设备及实验场地，校企合作能够解决这些问题。校企合作就是要在学校和企业之间搭建共同研发的桥梁。我们的准毕业生搞毕业设计的时候，包括我们的研究生搞课题研究的时候可以到企业中去。我们还要采取辅导老师制，请企业的专家来当研究生的导师和本科生的辅导老师，要实行校企联合培养。校企合作需要有平台，这个平台是产品联合开发和科学研究。在目前人才供大于求的现状下，笔者建议大学生更应该保持清醒头脑，潜心塑造自身技能：第一是要有广阔的视野以及很强的学习能力，第二是要具备解决实际问题的能力，要随时知道自己的学习目标和学习目的。品学兼优，再加上很强的动手能力，这样的学生定会成为未来行业的翘楚。 图1 “技能递进”软件人才培养线路 2.1.2案例贯穿课程 在整门课程的理论教学过程中，教学内容以案例为中心展开，采用一个或几个实际的开发案例来组织整门课程的技术内容。教师在课堂上通过一个案例或小项目的讲解来引出技术内容。 这样做的好处是，将枯燥的理论与实用的案例相结合，一方面可提高课程的形象性和趣味性；同时，可将零散的知识进行整合，避免频繁的背景介绍，并加强学生对知识和技能的运用能力。通过这种教学方式，学生不会迷失在浩如烟海的知识中，同时会具备更多的行业知识和项目经验。 2.1.3 项目引领实训 在高职学生的培养过程中，最重要的是规范、熟练的动手能力。其关键一环就是实训教学。实训项目的设计要与教学案例相呼应