中学生学习倦怠问题与深层探讨——基于罗洛·梅与权力理论与分析框架.pdfVIP

幽代教育科学 2009年第22期 理 论 纵横 中学生学习倦怠问题的深层探讨 — — 基于罗洛 ·梅的权力理论的分析框架 ● 田国秀 于 琨 摘 要 ：以往对 中学生学习倦 怠问题的研究多认为倦怠来源于压力 ，本文从罗洛 ·梅 RotloMay 的权力理论视角 出发 ，分析 了罗洛 ·梅权力理论 中权力的两种存有方式 ：“个体发展”与 “互动关系”． 以及两者之 间的相互影响 ，认为倦 怠的产生源于权力的个体发展 处于不 良的权力互动关 系中 通过 分析学习倦怠形成的过程 ，将权力个体发展与权力互动关系进行关联解析。最后提 出相应的解决策 略，减少否定性权力唤醒学生的 自主性动力；合理组织竞争满足 中学生 自我肯定的需求：增强责任教 育发展 中学生的整合性权 力 关键词 ：中学生 ：学习倦怠：权力理论 你觉的 自己最大的特点是什 么?懒呗 现。Ⅲ在学习压力下产生的一种心理状态 ，指学生个体 为什 么这样觉得呢?老师和家长都这么说 。 因不能有效的缓解学习压力或妥善地应付学习中的 那你 自己觉得 自己懒吗?是挺懒 的。 挫折所经历的身心疲惫的状态。阁学生在学习过程 中． 你是从哪些方面看 出 自己比较懒 的呢?上课犯 困． 有学业压力等心理压力，以及社会支持和应对资源缺 不想写作业 ．只想睡觉 。 乏引起 的情绪上、行为上的消极变化。f3】中学生学习倦 那你愿意在家里干些家务活吗?愿意啊。 怠主要有以下三种表现 ：第一 ，情绪衰竭 ：学生缺少学 你都不怕干活 ．为什 么叉会觉得 自己懒 呢 我想 习热情，对学习冷漠、悲观、在学习过程中容易感到沮 干．还得我妈让我干呢，我说的懒主要是指在学习上 。 丧无助 ，或被其他心理病态所困扰 。第二 ，师生疏离 ： 那你认为在学 习方面比较勤快应该是什 么样子 是指学生不尊重老师 ，为自己的学业不理想状态寻找 的?上课 听讲认真，猛做笔记 ，关键是一天 N 节课 ，节 借 口，认为老师就是天然 的敌人 ，以服从老师为懦弱 节都保持这种状态，下了课就猛做题 ．一直到 晚上睡 的象征 ，以抵抗老师为荣。第三 ，学习效能感低 ：学生 觉，最好连觉都不用睡，那才叫勤快呢。还有不能想学 感觉 自己无法获得进步 ． 自己付出的努力没有得到 习以外的事情 ，一想学习以外的事情就会偷懒 ，这个 回报 ，抱怨学校的课程内容无趣 。感觉读书无用。 不可以 恩 ，这样就不算懒 了 综合前人对 中学生学习倦怠成因的探索，我们认 你既然知道怎样可以不算懒 ，为什么没有按你想 为基本形成三种解释 。第一 ，学习强度过大 。课程紧， 得来做呢?我?做不到，我就是个懒人 ，我天生就懒 ，从 作业多，考试频繁，超出了学生的承受能力．导致学生 小就这样 ．改不 了的 知难而退。第二 ，学习压力过大 。如果说学习强度导致 以上这段对话，源于笔者与一名中学生的访谈 。 的是身体抗拒 ，学习压力带来的则是心理抗拒。挫折 对于大多数教育工作者来说 ，类似的对话 并不少见。 过多，心理挫败 ，自信心受损 ，自我评价消极 ，导致逃 看完这段话，会有太多的词语跳到我们的脑海里 ，不 避 、厌倦 、退缩的心理反应。第三 ，学 习关系扭曲。父母 满 、不屑 、厌倦 、抵触 、甚至还有些许的挑衅在里面。随 期望值过高，学生成绩与教师业绩挂钩 ，导致学生错 着中学生出现类似情绪 的增多，我们把这种状态归结 误认识学习目的，为他人学习，为父母高考，为学校荣 为学习倦怠 。 誉而战。难以形成主体性学习动机 。难以具有持续性 一 、 中学生学习倦怠：转换研究视角 学习动力。 关于学习倦怠 ，研究