问题教学法与探索和实践.docVIP

“问题教学法”的探索与实践 ----例谈“问题教学法”在数学课堂教学中的探索与实践 一、的?? 山区学校的课堂教学方基本上。如何在教学中激发学生学习兴趣充分调动学习积极性，提高效率针对问题，我了问题教学法二、的理论 .问题教学理论? 20世纪60年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论这一理论是前苏联发展性教学理论的重要组成部分，具有相对完整的方法体系和鲜明的时代特色在这种教学中，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现成的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决基础之上的在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们分析能力。问题教学法要求学生在解决问题中学习，教学中以学生为中心，学生是学习的主人，教师是学习的帮助者。1）创设情境提出问（2）探索讨论解决（）深化问题 ??  3.数学教学的本质要求? 问题是数学的心脏，数学的真正组成部分是数学问题。问题在数学教学中具有极为重要的意义，它是数学教学的出发点和动力。数学教学设计必须考虑三大因素：教学目标、教学过程、教学对象。其中，教学目标需要问题来展现，教学过程需要问题来活化，教学对象需要问题来触动。因此，数学教学过程应当是一个不断地提出问题和解决问题的过程。? 三、 1.创设情境问题 问题情境的创设是教师课前精心设计的，目的是为了诱导学生思维，激发学生的学习兴趣，为学生独立探索知识提供一个引导，使学生在创设的教学情境中，激活知识储存，使问题与激情互动。教师所提出问题，一方面是要巧妙的展示本节课的学习目标，使学生做到心中有数；另一方面要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的可能性，从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态。 我们前面已学习过的是如何定义的？、的距离之和等于常数（大于）的点的轨迹叫做椭圆，这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点的距离叫做椭圆的焦距。) 椭圆的标准方程是怎样得来的？ 3）若把定义中:“平面上两个定点的距离之和的“和”字改为“差”字，动点的轨迹是怎样的曲线？ （4）怎样求方程？  2.探索讨论解决探索课件演示，学生观察：①动点到两个定点、的距离差的绝对值为常数（）与之间的关系；②?观察追踪动点得到的轨迹形状。探索出当时动点M的轨迹为双曲线，进而给出双曲线的定义。 2.2双曲线的定义 平面内与两个定点、的距离的差的绝对值等于常数（小于）的点的轨迹叫做双曲线，这两个定点叫做双曲线的焦点，两焦点的距离叫做双曲线的焦距。 师：现有一个问题想请同学们解释一下，椭圆是平面内到两定点的距离和为常数的点的轨迹，双曲线是平面内到两定点的距离的差的绝对值为常数的点的轨迹，只说“差”不行吗？为什么要加“绝对值”三个字呢？ 生：只说差表示双曲线的一支，加上“绝对值”三个字，才表示整条双曲线。 师：以上所提常数是否可以大于等于？ 生:应小于=，点的轨迹是以、为端点的两条射线；当常数＞时，轨迹不存在。 （利用课件动画演示，直观、形象，加深对双曲线定义的理解。） 2.3求双曲线的标准方程（解决问题） 师：下面，根据双曲线的定义，我们来求双曲线的方程，设=，如何建立直角坐标系？ 先让学生思考，独立建立直角坐标系，教师巡视，归纳出以下几种解法，幻灯片展出。 　(1) ∴ (其中)； (2) ∴ （其中）； (3) ∴ （其中）。 　 师：选择哪一种方程作为双曲线的标准方程？并说明理由。 　　生：将方程（）叫做双曲线的标准方程，因为此时方程最简洁，对称中心是原点。 师：很好！我们把方程（）叫做双曲线的标准方程，它表示焦点在x轴上的。焦点在y轴上的呢？ 生：（） 师：椭圆与双曲线的标准方程有什么异同？ （幻灯片） 椭 圆 双曲线 根据 根据 令 令 （） （） “问题教学法”的基本特点是教学环节由一连串问题组成，且问题与问题之间的联系具有链接性和层次性，即前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题又是前一个问题的深化、拓展。教师呈现出这样具有层次性的问题，然后引导学生进行探索实践。要注意激励学生踊跃发言，勤于思考，对有根据，错有原因。教师还要时时注意，积极引导，适时点拨，层层剖析，使学生弄清知识的来去脉，牢固地掌握知识。，则焦点坐标是________；焦距是_____________。 生：焦点(±5，0)，焦距是10。 　　师：知道双曲线的标准方程，如何写出焦点坐标