《基于留守儿童与互助模式研究》课题方案.docVIP

《基于留守儿童的互助模式研究》 课题方案 淮安市淮阴区小学组课题组 一、问题的提出 1．关注弱势，建设和谐社会的需要 在当前市场经济大潮中，有些儿童的家长不可避免地尽不了家长监护的责任，而他们的孩子只能留守在家庭，由家中的老人或亲戚代养，这部分远离了父母亲有效监护的留守儿童便成了学校中的特殊群体。这样一个群体，从诞生以来就备受关注。生活上，因为父母外出打工，祖父母、外祖父母、甚至其他亲戚成了他们主要的监护人，由于经济原因，他们的父母大多一年才回家一次，因此与其他孩子相比他们在情感上普遍有种失落感；学习上，他们普遍喜欢上学，但学习成绩不佳，主要原因是父母外出打工，临时监护人文化程度不高，学习没人指导和监督。心理上，由于缺乏父母持续关注，他们普遍内向，喜欢一个人躲在角落，害怕陌生人靠近，有强烈的戒备心理。留守儿童教育问题是一个越来越突出的问题，对这个问题的解决，需要的是教师、父母和监护人的共同努力，但其主阵地是学校，关注每一个学生特别是这部分学生的个性特点，实施因材施教，帮助这部分学生补学知识遗漏，打好扎实的基础，不断提升他们的学习成绩，让他们获得终身学习的能力，赢得未来，为构建社会主义和谐社会保驾护航。 2．面向全体，实施素质教育的需要 素质教育强调要面向全体学生，努力挖掘每个学生的特长和潜能，使每一个学生都能在原有的水平上得到最优发展。然而，每一个学生都是独立的个体，在他们身上虽然体现着发展的共同特征，但同时更表现出巨大的个性差异，在气质、性格、能力、知识和智力的发展水平上差异明显，一个班几十个学生，分别具有不同的心理发展水平、不同的学习成绩和知识基础、不同的个性特点。在当前标准统一的班级授课制情况下，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。如何在班级授课制下最大程度顾及学生差异，从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使不同层次的学生在原有的基础上都能得到进步与提高，个性得到最优发展？我们提出了互助模式的课题研究，旨在探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学方式，调动每一个学生的学习主动性，激励学有余力，学有专长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，促进素质教育的全面实施。 3．提升质量，促进学校发展的需要 我区随着经济发展，留守儿童规模在不断扩大，留守儿童的增多，严重影响了我区教育教学质量的全面提升。如何在现有的生源结构下大面积地提高教育教学质量，我区提出了本课题研究，旨在通过研究，改变原有的教学模式，用新的教学理念去指导教学，让学生充当课堂的主角，实施互助式教学。探索一条行之有效的提高教学质量的方法、途径、策略，逐步达到“面向全体，实现有差异的发展”。同时，通过开展互助式教学研究，不断转变教师的教育观，提高教师队伍的理论和实践能力，为提升教育教学质量，增强学校的综合发展实力，提供促动力。 二、课题的核心概念及其界定 苏北农村留守儿童增多背景：我区地处苏北，随着我区经济的快速发展，大量打工人员涌入城市，致使留守儿童增多，具体表现在：从区域来看，留守儿童多分布在经济欠发达的偏远农村；从家庭背景来看，家庭的经济条件各不相同，家长的文化素养、工作单位、对教育的重视程度，对子女的教育投入等也各不相同；从学生接受的教育情况来看，他们接受区域文化的影响各不相同，由于农村学校在办学条件、教学水平、课程设置、教材内容等方面的各不相同，导致学生学习基础、学习能力、个性特点、行为习俗、学习习惯等各不相同。所有的这些不同，给教学质量的大面积提升带来了困难，对促进每一位学生的发展带来了影响，需要新的教学行为和学习方式来适应新的变化。 学生互助合作学习方式：是一种以学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素（师生、生生、组组）之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。 这种学习小组是由学生的不同背景、不同来源、不同发展水平而编列的相对稳定的学习小组，是一种组内异质，组间同质的学习小组。小组规模6人左右，有明确的分工，强调小组合作学习中能者为师，个人充分发挥自己的优势和潜能，互教互学，互相切磋，互相帮助，互相启发，共同提高。这样的学习小组既是一个学习单位，也是一个评价单位，是一个功能联合体。由于在每个互助合作小组内体现了合理差异后，便在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体。组