以问题场为载体的课堂教学 校本实践研究.pptVIP

* * LOGO 以问题场为载体的课堂教学 校本实践研究 常州市新桥中学 周文荣 一 二 课题的缘起 2007年开始“以问题串为载体板块清晰的课堂教学” 线 新北区教研室“板块三串式教学” 面 场：在现代数学的场论中，“场”是 一个关于时间和空间的函数。在近现代 物理学中，“场”是与实物相对应的另一 类以空间连续状态存在的物质形式或能 量状态。在现代认识活动中，场是时空 的表述，是一个空间范围的概念。本课 题的场指人与人之间相互作用传递信息 的中介的总称。 概念界定 概念界定 问题场：本课题的“问题场”指课堂教学中以一系 列问题串为载体，师生之间、生生之间为完成共 同的学习内容而相互作用所有时空中介的总称。 在课堂教学中具体来说，就是以“目标串”、“问题 串”、“活动串”、“反馈串”为四维纬度，以学生为 中心，让学生置身于其相互作用的场中，通过场 作用充分发挥学生主体作用，从而产生场效应实 现学习目标。 概念界定 目标串 问题串 活动串 学 生 反馈串 正四面体结构 立体性 1 3 问题场的特征 问题场涉及到活动的问题串，同时衍生出针对问题 师生的活动串，活动后评价的反馈串以及方法、能力、 情感态度价值观的发展。 交互性 2 问题场的产生可以是教师提出，也可以是引领 学生提出的，还可以是学生在自主学习过程中 产生的。 通过一个“场”能够产生一连串、环环相扣其他 的“场”。 生成性 3 选择性 4 层次性 5 不同的认知水平的学生在这个场里面会有 不同的反馈。 同一个问题场中的问题是相互联系，非孤 立的，它是由一系列相互联系、具有一定层次 结构的小问题构成。 应机性 6 “问题场”中提出的一些问题能引发人产生参与、 认识和探究的心理倾向，能激活人已经积累的知识 和经验，激发人进入质疑探究的思维状态。 概念界定 课堂教学的校本实践：问题场涉及的领域很广， 就教学环节来说涉及课前准备、课堂教学、课后延 伸，本课题基于本校教师教学方式及学生学习方式 的现状，结合学校发展的实际，着重在课堂教学中 开展校本研究。 研究目标 Designed by Guild Design Inc. 研究目标 通过对学习任务以“问题场”为载体进行有效分解实现教师在教学活动中的引导者的角色，提升教师“问题场”的设计能力。 实现学生在教学活动中的学习主体性，体现学生学习方式的多样化，真正成为课堂的主人。 通过合适的师生互动反馈，促进学生课堂主动交流，提升教学目标达成度。 Designed by Guild Design Inc. 研究内容 课堂教学中“问题场”的设计与生成的研究。研究每一板块内容如何设计激发学生积极参与、引领学生有效思维的“问题场”；研究如何在合适的时候引领学生产生和解决新的“问题场”。 一 研究内容 在“问题场”作用下学生活动方式及活动效果反馈方式的研究。研究在不同“问题场”的场作用下，学生如何选择多样化的学习方式；研究学生在活动过程中、活动结束后采取怎样的反馈方式、反馈的顺序。 二 研究内容 以“问题场”为载体的课堂教学中落实三维目标的研究。研究在课堂教学中如何通过“问题场”的场效应有效地落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标。 三