教师对研究性学习与指导.pptVIP

教师对研究性学习的指导 李春山 一、研究性学习的涵义 （一）定义 广义：学生探究问题的学习 狭义：学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习课程（研究型课程）：每周三课时，三年共288课时，全员参加，评价考核，作为必修课，是国家意志，必须开设。 研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入普通高中课程计划中。 设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，，培养创新精神和实践能力。 （二）对研究性学习的解释 1、研究性学习首先在于“研究”，在研究的基本过程、方式和基本方法上与科学研究类同。 在《现代汉语词典》中，“研究”一词 有两个涵义，其一是探求事物的真相、性质、规律等；其二是考虑或商讨（意见、问题）。这说明，研究离不开问题，研究就是探求、考虑、商讨问题的答案。 科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。科学研究是人们有意识、有目的、有计划的主动探讨自然界客观规律性的一种特殊的认识与实践活动 。科学研究要通过各种科学方法，遵循科学地认识过程，根据对收集来的丰富事实材料的分析，揭示客观事物的本质及其运动变化的规律。 （1）进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。 未知问题——解答 有待于解决的问题 有待于验证的问题 有待于回答的问题 例：高中数学在物理解题中的应用的研究 运用案例式方法提高党员先进意识的 研究 北京“xx桥”交通状况的调查研究 研究课题就是有待于解决、验证、回答的问题。 解答就是研究成果。 教师的教育科学研究课题同理： 在初中数学教学中引导学生学会学习的研究 中学数学两种教学方法的比较研究 玉渊潭中学学生学习方法的调查研究 教师在教育教学工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。学生在学习中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。 研究型的教师，即是具备研究问题的素养和能力的教师。 教师（学生）创新精神的具体体现就是要具有问题意识，善于提出问题，再把问题表述为研究课题。 问是学的一种，也是研究，学习在古代称为“问学”，学习和研究获得的知识成为“学问”。 教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。 在英文中，study的意思即是学习也是研究，学习和研究有着密切关系。 学生的研究性学习，需要具备研究素质的教师。如果说，向学生灌输知识的教学产生了经验型教师，要适应研究性学习就需要研究型教师，即具备研究问题的素养和能力的教师。 （2）进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要“系统地”收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。 （3）要有意识、有目的、有计划 “有意识”就是要主动地找问题作研究，带着问题有针对性地做研究。“有目的”就是在研究前要有明确的研究目的。研究目的不是研究意义，是研究的目标。“有计划”是指研究前要制定详细的、可行的、可操作的设计方案，把研究思路用书面形式完整的表述出来。 （4）科学研究既要有实践，又要有认识。不能闭门造车、凭空臆造、坐而论道。要用理论指导。要有创造性，发现新问题、提出新观点、提供新材料、发现新方法、形成新理论。 科学研究的基本环节是：确定研究课题、查阅文献资料、设计研究方案、收集研究资料、分析研究资料、撰写研究论文。 科学研究不是只写篇文章。论文是研究成果的表现形式。科研不能是“秀才笔下之花”，而应是“解决问题之林”。 研究性学习也应如此。 2、研究性学习不同于科学家的研究，他的基本性质还是学习，是学习发现问题，学习做研究，学习自己收集信息获取知识。研究性学习是研究型的学习，而不是真正的纯粹的研究，是一种“准研究”。从设置目的上看，并不是为了让学生去完成科学家的事情，而只是学到一种新的学习方式，学会如何作研究。从结果上看，研究性学习不是追求研究的创新性，而主要是让学生有体验，获取知识和应用知识。 两种学习方式的比较： 新的学习方式：研究性学习；特点是主动、探究、合作；程序是问题、探究、解决；时空是开放的；加之是提高学生的信息素养和创新精神。 传统的学习方式：课堂教学；特点是被动、接受、个人；程序是听讲、复习、作业、考试；时空是课堂中；价值是让学生学习系统知识和提高学科能力。 二、研究性学习