“学案导学”模式在高中信息技术教学中与实践.docVIP

“学案导学”模式在高中信息技术教学中的实践 摘 要：“学案导学”模式是新课程改革过程中的一抹亮色，很多学校在实施新课程改革过程中，运用学案组织教学，收到了很好的教学效果。“学案导学”模式是以学案为载体，以导学为方法的一种新型教学模式。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。本文结合自己的教学实践经验，谈谈在高中信息技术教学中实施“学案导学”模式的一些认识。 关键词：信息技术教学 学案导学 实践 一、“学案导学”模式的内涵 “学案导学”模式是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中，学生教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，学案，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的。则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。科学性、合理性及其应用价值新课程的核心理念是以学生发展为本改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要真正现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学进行改革心理学研究表明，高中学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据学案的学习目标进行预习。尤其高中生乐于独立提出问题，并试图解决问题。他们喜欢讨论问题的发生原因，解释、论证事物发展的因果关系。中学生所有心理发展的特点表明，他们已具备初步的预习能力，这就可行性提供了可靠的理论依据。 心理学的研究还表明，尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的发展，但还不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，高中生与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。目前信息技术开设情况每班每周，一学期时这种安排对于课程开展学生学习等方面均有不足。一节课4分钟，由于距离上一节课的时间，课上要给学生5分钟左右的复习时间，另外保证每节课2分钟以上的操作时间，使得老师的新课内容讲解基本上15分钟左右。实际上，这15分钟对于课标上所说的信息素养信息意识信息技能等的培养确实是捉襟见肘的设计要求高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，强调在信息技术应用基础上信息素养提升，因此在教学中要面向全体学生的日常学习与生活，让学生在亲身体验中培养信息素养。因此，教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发学生思维，增强学生学习能力的目的。 1、学案呈现方式不同 传统学科的学案主要以纸质方式呈现，以文字为媒体展示。这种方式，并不适合信息技术学科。一方面，信息技术教师教的班级多，如果每节课印发大量的学案，会受到现实条件的制约；另一方面，信息技术学科非常注重操作实践，以单一的文字媒体来呈现学习内容会使学习效果大打折扣。这就要求我们充分发挥信息技术自身的优势，找到更好的办法。目前，信息技术学案的呈现方式很多，可以是WEB网站、PPT演示文稿、FLASH动画甚至是思维导图。为了达到网络共享和合作交流的目的，信息技术学案多以网页形式发布，网页型学案界面友好、对多媒体信息兼容性强，且有良好的互动性，既适合在线浏览，又适合下载使用。学生可以通过校园内部网或因特网访问学习站点，点击相应的学习课程进行学习，使用简单，学习内容丰富，学生容易接受。 2、学案完成方式不同 传统学科由于课时较多，给学生完成学案的时间少，一般借助纸笔完成。高中信息技术一周一个课时，学生有较长的时间完成学案。课程中技能操作部分需要学生课前实际体验完成，学案中应给学生相应的指导，学生据此找出解决的方法，从而培养自主学习、探究学习的能力。当然，以网页的形式发布学案，学生必须在网络环境下开展学习，这就需要给学生创造有利的学习条件。在课余时间，学校应该开放电子阅览室和电脑室，鼓励学生利用课余时间上网学习，也可以在周末回家的时候利用家庭网络访问课程网页开展自主学习。 3、学习中的互动方式不同 基于网络，以网页的形式呈现学案，这就使得学案学习中的互动方式更加灵活多样，在学生利用学案自学过程中，一方面，学生可以在上课前通过在线交流的形式与其他同学交流讨论，发表自己的观点和见解；另一方面，学生也可以通过在线反馈的形式提交自己在学习中遇到的疑点和难点。学生在学习中遇到的大部分问题可以在