在信息技术课教学中探索发展学生个性与教学模式.pdfVIP

信息技术教学模式探索发展学生个性 怀化市第三中学 傅君平傅君平 傅君平傅君平 【摘要】在国家教育部提出贯彻素质教育的今天，如何在教学中充 分发展学生的个性，实施个性化教育，是现代教育的一项重要课题。 而在实施计算机教学过程中更应体 代教育技术，本文通过信息技 术学科教学的实践探索，提出了基于计算机网络教学环境的个性化教 学模式的初步构想。 【关键词】自主学习、个性化教学、任务驱动、分层-协作 在现代社会里，信息技术的飞速发展，促进了知识经济的发展， 同时也改变了人们的学习观和知识观，要求人们不断地更新自己的知 识水平、结构。学校的集中式学习变成了人生旅程的短暂时光，如何 提高学习效率与培养学生自主学习与创新的动力，以使其掌握良好的 学习方法与习惯走向社会，这就使得学校的教学模式也必须要经过改 革以适应现代社会的需要。 信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的基础性课程，现代 社会的发展需要计算机文化的普及和推广，中学生所学习的内容大多 是计算机操作，主要是一些软件的使用，计算机对他们来说既是学习 对象又是学习工具，计算机技术的日新月异，软件发展的推陈出新， 使得我们教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教 会学生学习探索的方法。 从受教育者个人的成长角度来说，在教学中发展学生的个性也是 1 非常重要的。作为教育对象的人是富有个性的。教育家阿莫纳什维利 曾经说过：“我们不是棋盘上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有 个性的人，棋子与有个性的人，这完全是两码事。”因此，无视个性 的、整齐划一的教育不是“发展个性”的教育，要真正使教育实 “尊 重个性、发展个性”，就应让每一个学生真正体验到学习的快乐及其 意义，从而发挥其自身的潜能。 在具体的教学实践中实施个性化教学，需要探索出发展学生个性 的教学模式。目前，一些教育专家、教育科研工作者和一线的教师都 在这方面进行着自己的研究与探索。诸如 “分层次教学法”、“分组讨 论教学法”和“研究性教学”等等 。本人认为，基于计算机网络环境 的课堂教学采用 “分层-协作”的教学模式，可以有效的发展学生的 个性，起到良好的教学效果。 从教育教学理论上说，“分层-协作”教学模式的教育观点打破了 过去的统一规格的人才观，主张人才结构的多层次、多样化，使受教 育者都能 “各得其所”、各有发展。这是适应现代化发展的大背景的。 著名教育学家维果茨基曾经指出：每个学生都存在着现有的和潜在的 两种水平，它们之 是 “最近发展区”，只有从这两种水平的不同层 次的差异出发，才能不断地建立新的发展区。 在教学过程中，突出的 “显化”学生个性亮点，注重学生情感发 展，是个性化教学的关键。在学生发展过程中，学生之间存在着个性 差异，如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力强，有的 学生空间思维能力强等等。因此形象地说，我们教师要配备两个镜子： 显微镜--放大学生身上出现的一点点优点，放大学生所取得的一点点 2 进步；望远镜--看到学生身上的一点点天才成分，让学生发挥自己的 一技之长。在传统的课堂教学中，即使教师发现了学生的个性差异， 也只能采用分组等方式来实施有个性化的教学。这种教学模式对学生 个性化程度有一定的限制。 随着教育现代化水平的提高，网络化的计算机教室，为个性化教 学提供 了良好的教育环境。目前，基于计算机网络教室进行教学的科 目主要是信息技术课程。 从信息技术学科来看，学生对计算机技术掌握的程度有非常大的 差异的。有的学生对文字处理、编辑排版类的信息技术技能掌握的好 并富有极大兴趣。有的学生对画图的形象性思维活动突出的信息技术 应用技能感兴趣 。另一些学生对计算机的设置、程序 的设计等方面偏 爱。还有些学生受以往学习环境的限制，对计算机可能还知之甚少 。 所以学生的差异非常大，如果采用传统 的统一规格教学方式，显然达 不到教学效果