中学物理教学过程评价初探.pdfVIP

中学物理教学过程评价初探中学物理教学过程评价初探 中学物理教学过程评价初探中学物理教学过程评价初探 福清市教师进修学校 翁其松 教育评价是根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育 的要素、过程和效果进行价值判断的过程。它对于教育的改革与 发展、教育的管理与决策，都有着至关重要的作用。教学评价作 为教育评价的重要组成部分，是进行教学管理、提高教学质量与 效益的重要手段。教学评价可分为多种类型，如对课程式的评价、 对教师的评价、对学生的评价等，本文将针对物理中如何对学生 评价进行探讨，以便起到抛砖引玉的作用。 一、一、明确评价目的明确评价目的————既导向鉴定既导向鉴定，更激励改进，更激励改进 一一、、明确评价目的明确评价目的————既导向鉴定既导向鉴定，，更激励改进更激励改进 进行教学评价，首先要明确评价的目的。著名教育评价学家 斯塔费尔比姆曾说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是 为了改进。”教育部在 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确 指出了课程评价的目的：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的 功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功 能。”因此，中学物理在教学过程中，既要发挥教学评价对教学 活动的良好导向作用，也可以通过教学信息的及时反馈，使教师 可以鉴定教学活动的目标达成程度与学生的学习状况和发展水 平。更重要的是，我们应该通过行之有效的教学评价手段，对教 学活动不断加以调控，激励学生改进学习方法，促进学生不断发 展，力争实现教学效果的最优化。 如，我们在教学过程中，对探索性物理实验的教学，我们给 学生提供器材，告诉他们最终的目的，至于实验原理的应用与实 验过程的设计，则要鼓励学生根据自己所掌握的知识与思维习惯 1 进行开放性的探索，通过学生操作过程的观察与实验结果正确与 否及误差的大小，让学生通过自评、互评、教师的评价。教师应 充分肯定每一位学生的劳动成果，并对学生的实验设计提出修改 的建议，对学生起引导作用，并对学生的实验设计进行激励，让 他们及时的改进，很好地做到了师生互动。 二、二、把握评价标准把握评价标准————轻统一评价轻统一评价，重个性评价，重个性评价 二二、、把握评价标准把握评价标准————轻统一评价轻统一评价，，重个性评价重个性评价 传统教学评价往往用一个统一的标准评价不同学生。由于学 生的生活背景、认知能力、学习策略、个性特长等存在着明显的 差异，造成一部分学生总是有意或无意地被排斥在评价标准之 外 ，遏制 了那些生动活泼、有鲜明个性和创造才能的学生的发展。 教育部在 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求 建立促 进学生全面发展的评价体系 。评价不仅要关注学生的学业成绩 ， 而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求， 帮助学生认识自我，建立 自信。因此，我们要承认学生的个体 差异，针对不同的学生制订相应灵活的评价标准，重视对学生进 行个性化的评价和发展性评价。该评价标准多以学生的知识水平 与接受 能力的水平为基准，只要学生在原有的基础上有提高、有 发展、有创新 ，就应该得到肯定和赞赏。只有在这种观念指导下 的教学评价，才可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围，充分 发挥教学评价应有的作用，调动每一个学生的学习积极性，尊重 每一个学生的发展需要和个与特长，鼓励其充分发展，为培养具 有创新精神和实践能力的一代新人提供一片沃土。 我曾经对高三学生布置 了一道开放性的题 目：根据所学习的 物理知识能用几种方法粗测一幢大楼的高度。最后发现大多数 同 学能使用一至两种的物理方法进行测量（多是采用卷尺与自由落 2 体的方法进行测量 ），而有的同学还能利用三角形相似 （光的直 进原理 ）、万有引力的办法 （先在屋顶利用单摆测 出重力加速度 ） 来粗略测 出大楼的高度。虽然解决问题的方法不同，水平的参差 不齐，我针对水平不同的学生，使用不用的评价标准，都能让每 一位学生都品尝了成功的喜悦与解决问题后的自我成就感。充分 体现了自主选择 的评价原则，对不同的学生给予不同的评价标 准，让每一个学生都能在发展中得到肯定，培养 了学生的自信心， 使教学走上 了良性的轨道 。