美国体育课程模式对我国体育和健康课程改革与启示.docVIP

美国体育课程模式对我国体育与健康课程改革的启示 作者：刘海元????文章来源：西安体育学院学报????点击数： 52????更新时间：8/23/2010 1美国体育课程模式的介绍 体育课程模式系从体育课程的理论或价值取向所发展出来，具有体育课程理论的基础结构，有目标、内容、活动的结构和程序，及对课程的评价等。体育课程模式以价值为取向、注重于课程的运用、学生的发展、及社会与文化的要求，每一种体育课程模式皆有其主要的价值，有其对体育课程目标实现的侧重。在美国，历来体育课程的目标反映了当代的主流文化。在20世纪初，体育课程的主要目标是健康与卫生；在20年代，则主要强调社会和娱乐目标；在战争年代，体能则成为惟一的目标；在50年代，体质全面发展是主要目标；在经过70年代人权、个性社会自由、平等、独立等社会思潮后，体育课程中也折射了这些思想，如小学“动作教育”中的目标和初中“生活时间的追求”；近年来，随着健康意识的转变，不在是治疗疾病而是对疾病的预防，体育课程目标中更强调个人健康和生活方式的体质观。在这些思想和价值取向下，不同学者构建和实践了多种多样的体育课程模式。 1．1动作教育模式(movement education mode1) 动作教育模式的体育课程是以两个问题为基础的：(1)人是怎么样运动的?(2)人为什么运动?基于此，可设计一系列有顺序性的单元介绍与运动相关的基础，特别是对小学水平的学生。该课程强调的是通过指导发现和解决问题让学生探索各种各样的运动(舞蹈、游戏、体操)技巧，以使学生掌握能创新运用自我身体方法的既定目标。活动体育课程模式可围绕三个问题来构建(Gilliom 1970)。(1)你能在哪儿运动(空间)?(2)你能运动什么(身体知觉)?(3)你怎么运动(力量、平衡、重量、移动)?(4)你怎么能运动得更好(时间、路线)? 1．2多种活动模式(multi—activity—based mode1) 多种活动模式来自传统的课程设计模式，为中小学阶段最常见的课程模式。以身体活动或竞技运动为课程的核心，强调技能的学习，特别是运动技能。单元长度较短，中、小学阶段通常是使用较短的单元，以维持活动的多样化及介绍各种活动的技能，高中或大学阶段则使用较长的单元，强调运动技能的精通。多种活动模式具有多样、有趣等特性，符合学生所需，让学生有机会去探索、体验更多的身体活动，帮助学生获得多样的技能，学生一旦进入成年后可以熟练地参加各种活动。多种活动模式因在较短的单元学习各种不同的活动，因此，有些学者认为多种活动模式没有充分的时间去发展学生的运动能力、精熟动作技能和知识(ENNNIS，1993)。因此短单元的教学较适用于中、小学，让学生体验各种不同的活动。大学或高中阶段，适合长的单元，以较长的时间来发展学生的运动能力。 1．3户外冒险活动模式(Outdoor adventure activities mode1) 户外冒险活动模式源于多种活动模式，该课程的观点认为学校缺乏经验学习，特别是在有关自然现象方面。因此，体育应向学生提供团队协作、休闲技巧、人际沟通、风险、特殊环境和社会关系等方面的潜能。户外冒险活动许多是在校外举行，主要有：野营、背包、定向运动、远足、浮潜、划船、滑雪、攀岩、使用绳索下山及结绳等。课程的重点是发展参与活动所具有的基本技术，帮助学生学习在压力下解决问题的技能。活动的时间可安排在周末或假日，与活动有关的是安全和责任问题，需要安全和保险方面的规划。 Psrker和Steen(1988)认为体育教师常有下述的错误观念，导致户外冒险活动难成为体育课程的一部分：(1)学校必须靠近户外冒险活动的场区；(2)教师必须具有高超的户外活动技术；(3)安全、法律责任和保险是不易克服的问题；(4)户外活动的装备太贵，学校负担不起。一般该课程的目标有：(1)发展户外体育技能，享受能力满足的体验；(2)在环境和身体活动的限制下学会生存；(3)获取从接受挑战和身体产生压力的风险下带来的快乐；(4)获得自身与自然之间相互依赖的感觉；(5)分享和学习在与他人合作中的经验。 1．4运动教育模式(Sport education mode1) 有人认为健康和文化的活力是由体育的功能决定的，体育是一种竞争性的高级形式，应该纳入到体育课程中去。运动教育模式由Siedentop(1994)所倡导，以活动为本位的一种方式，把学生培养成在各个方面都能象真正的竞技体育运动员，强调技术、规则、战术、会欣赏以及运动员精神。Siedentop(1994)主张运动教育模式有六个特点：(1)以比赛季而不是以单元；(2)学生能迅速成为团队中的一员；(3)有完整的比赛时间表；(4)有主要的运动项目；(5)比赛的记录能保存和出版；(6)视教师为教练。 赛季开始时，上体育课的学生在