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普通高中综合实践活动课程的实施与管理 温州十四中 赵鸣强 一、理解综合实践活动课程 综合实践活动课程开发的背景 综合实践活动课程的性质 综合实践活动课程的教学理念 综合实践活动课程的定位 （一）综合实践活动课程的背景 1.时代发展对对社会成员的基本要求 掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，具有终身学习的愿望和能力、自主思考和规划人生的能力；具有创新精神、实践能力和社会责任感。 ——健全的价值观； ——健康负责任的生活态度； ——创造意识和能力； ——参与社会实践的能力； ——善于和他人共同生活、工作 （基础教育四大价值支柱：学会认知、学会做事、学会交往、学会生存） （四）综合实践活动课程的定位 二、综合实践活动课程的实施 研究性学习的开展与组织 社会实践活动的开展与组织 社区服务活动的开展与组织 （一）研究性学习 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 活动的方式：课题研究和项目设计 课题研究是以认识 和解决某一问题为主要目的，包括调查、实验和文献研究等。 项目设计是以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括社会性活动设计、科技项目设计等，如一次环境保护活动的策划、某一设备设施的制作等。 （二 ）、高中社会实践 社会实践是要求学生作为社会成员积极参加各类社会活动。三年共6学分：每学年2学分。 （三）、高中社区服务 社区服务是指学生在课外时间为社区提供的公益性义务服务。它要求学生以服务者的身份参与到服务社区的各项活动领域中，多方面体验并认识服务对象，应用所学的知识，提供各种对社区具有意义的服务。 四、综合实践活动课程学分认定程序 学校按规定制定《综合实践活动课程学分认定方案》 基本程序 学生上报相关材料给班主任或导师 班主任或导师核实并签名 以班为单位送教务处或政教处审核并对合格者予以学分认定 把学分登记在学生学习报告单中 研究性学习学分认定：案例一 个人评价相关内容和材料 一份不少于500字的小结 一份完整的个人活动实录 在小组内交流个人小结 课题评价相关内容和材料 一份不少于3000字的报告并交电子文本 归类收集的相关资料、实验数据或调查记录 在班级内展示研究成果、过程和体会 展示、交流至少要用PowerPoint，或网页演示，或其他辅助手段 社会实践学分认定：案例二 每学年一周，2学分，学年结束时登记在学生的“社会实践活动记录单”中。 社区服务：案例三 组织形式：由教师组织或学生自由安排： “某某社区服务小组”，一般不少于3人。 时间安排：利用课余、假期时间分散进行，三年内的服务总时间不少于10个工作日。 活动记录：学校组织的服务活动由学校政教处、团委统一记录，录入《综合实践活动档案》；学生自行组织的，由学生本人在活动结束后将《社区服务记载卡》交社区记录。 学分认定：由政教处初步认定，综合课程学分认定小组确认。 具备四个条件，可得2个学分：①三年内服务总时间不少于10个工作日；②《社区服务记载卡》记录完整；③家长签名；④经抽样回访、成果展示、公示举报无异议。 五、需要澄清一些“想当然”的误解 家长不同意 学生能做什么研究 教师都不会研究，怎样指导学生研究 离开学科、没有教材怎么实施研究性学习 不跟高考挂钩，谁会去开展研究性学习 来自调查的数字 认为研究性学习是非常必要的比例：家长92.2% ；学生85.8% ；教师92.2%。 研究性学习与高考没有直接关系，因此没有必要开设。对此持否定态度的比例：家长83.1% ；学生89.7% ；教师89.4%。 教师认为最大的困难：资源23.5%；无时间23.5%；不太熟19.5%；没培训9%；评价和报酬6.9%；学生不积极3.6%。 六、建议进一步阅读的文献 教育部基础教育司/师范教育司组织：《普通高中新课程研修手册·综合实践活动的实施与管理》，高等教育出版社2004年版 钟启泉总主编：研究性学习教师读本丛书，上海教育出版社2003年版 张华等著：《研究性学习的理想与现实》，上海科技教育出版社2005年版 崔允漷总主编：普通高中研究性学习案例研究丛书，华东师范大学出版社2004年版 研究性学习在农村——江苏省西场中学 有效，无限的探寻——江苏省锡山高中 信息技术背景下的研究性学习——北京师大附属实验中学 走向课程领导——武汉市第四十九中学 大班小班化——浙江省温岭中学 创新思维的助推器——上海市大同中学 * * ⑴应试教育局限：教育价值观的偏差及其导致的学校教育教学目标的单一化； ⑵课程结构局限：单一认知性课