大学生实践能力的形成及其培养机制.docVIP

? 大学生实践能力的形成及其培养机制 何万国，漆新贵 （重庆文理学院教务处，重庆402160 ) 摘要：大学生实践能力包括一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力，每种实践能力都由知识和相应技能两大基本要素构成。实践能力形成的心理机制可以概括为知识向技能的转化、内化与迁移的过程。提高大学生的实践能力，应包括转变师生的传统观念、创设多样化的实践活动环境、采取有针对性的教学模式及创建多元的实践共同体等策略。 关键词：大学生；实践能力；能力结构；形成机制 1999 年，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。2009年1月4日，温家宝总理在国家科教领导小组会议上也指出：“现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习……学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。”［1］ 一、大学生实践能力的涵义 实践能力是一个使用频率高而研究较少的概念，学术界一直偏重于对认知能力的研究，对实践能力鲜有涉及。在国外，加德纳提出的智力概念与实践能力相近，他指出：“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”［2］［3］［4］ 二、大学生实践能力结构 1．大学生实践能力的类型结构。 在大学里，学生是分专业进行学习的，每个专业的学生都必须掌握多种实践能力，概括起来，这些实践能力包括一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力。 （1）一般实践能力。一般实践能力是指各专业大学生必须掌握的一些适应当前和未来职业活动、生活活动和社会活动的基本实践能力，主要包括独立生活能力、环境适应能力、交往合作能力、语言表达能力；计算机应用能力和外语应用能力等。 （2）专业实践能力。专业实践能力是指完成某种职业活动所必须具备的实践能力。由于每所院校的每个专业培养目标定位不同，因此，每个专业的学生的专业实践能力要求是不一样的。如工科类专业学生需具备绘图能力、实验能力、设备仪器使用能力、加工操作能力、数学运算能力、设计能力等专业实践能力；教师教育类专业学生则需具备教学设计能力、课堂教学能力、班主任工作能力、语言表达能力、板书能力、教育技术使用能力、组织管理能力等。尽管如此，但都可以采用“分析职业标准——确定实践能力标准——分解实践能力标准——确定实践能力单元”的基本思路来确定。 （3）综合实践能力。综合实践能力是指完成复杂任务和解决新问题所具备的实践能力。完成复杂任务和解决综合问题常常涉及技术、经济、社会、环境、心理等各种问题，不仅要综合地运用一般实践能力、专业实践能力和本专业的知识，还要运用跨学科跨专业的知识和技能。如香港理工大学工业中心为机械制造工程专业开设“面向产品快速开发的综合训练项目”［15］CAD/CAM、CNC、快速成型、快速加工等实践机会。综合实践能力具有多学科知识运用的综合性、解决实际问题的实战性和一定程度的创造性等特点。 上述三种类型的实践能力是相互联系、相互促进的，其不同的组合将形成不同结构、不同水平的实践能力。其中一般实践能力是基础，主要解决基本适应问题；专业实践能力是核心，主要解决职业适应问题；综合实践能力是关键，决定能否创造性地解决复杂 的不良结构问题。 2．大学生实践能力的要素结构。任何一类实践能力都可以分解成几种具体的实践能力，每种具体的实践能力都由相应的知识和技能两大基本要素构成。知识不仅包括显性知识，还包括缄默知识；技能包括动作技能和智力技能。 （1）显性知识和缄默知识。显性知识对实践能力形成的作用，人们早就有所认识，而缄默知识对实践能力形成所起的作用，则是近年来随着对缄默知识的深人研究才逐步认识到的。 所谓显性知识（explicit knowledge）是指能言传的、可以用文字等来表述的知识，包括陈述性知识和程序性知识。它是实践能力的基本构成要素。 所谓缄默知识（tacit knowledge）是指不能言传的、不能系统表述的那种意会的知识。它是实践能力中重要而又最难获得的构成要素。在解决现实问题的实践活动中，仅仅具有显性知识是不够的，还 要运用显性知识的实践过程所积累的经验、体验、感悟等缄默知识。在实践活动中获得的关于某事物和处理某问题的体验与经验的积累、反思和提升，有利于形成具有独特的思维方式和个性化解决问题的策略或技巧，这可能会使主体在认识新事物、解决新问题时出现灵感，产生创意。有学者断言：“在通往成功的道路中，隐性知识的作用远远大于显性知识。”［6］［7］ （2）动作技能和智力技能。技能是实践能力的又一类构成要素。“技能是在练习的基础上形成的，按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调