国民小学实施静思语教学落实融合教育之研究.doc

國民小學實施靜思語教學落實融合教育之研究 ---以台北市民權國小三年四班為例 楊秋娥 黃佩琳 摘 要 為了落實班級實施融合教育，以協助班級中特殊兒童與一般兒童得以融洽相處，並且讓一般學生悅納與主動關懷特殊學生，提昇學童處理人際關係能力之成效，因此研究者採用行動研究法，結合「靜思語教學」設計一系列的活動，並運用學習檔案評量法、問卷調查和教師觀察法之評鑑方式，了解是否達到預期的目標。 歷經七個月的行動研究方案與資料彙整發現，進行靜思語教學實施融合教育之方案可由三個面向著手，分別是確立靜思語教學策略、建立特殊兒童之教學策略、落實親師溝通的工作。經由「社交測量」得知，實施靜思語教學讓特殊學生在班上人緣受歡迎靜思語教學對一般兒童人際關係和與特殊兒童互動行為有達顯著的成效。家長完全同意與肯定教師進行的靜思語教學，靜思語教學能使一般兒童去體特殊兒童，進一步與之相處互動、照顧他們和為對方設想，轉化排擠為慈悲與關懷的寬容心。 緒 論 一、研究動機與目的 「靜思語」的特色是字句淺白文雅，但立意深遠，而且蘊含無限的力量，可以對一個人的生活教育與道德教育提供更高層面的方向（劉佑星，民90）。而教室是社會的縮影，社會是教室的放大（朱文雄，民82）。如果能夠運用靜思語實施教學，幫助學生建立良好的人際關係，彼此誠心的悅納，營造班級和諧氣氛，以利教師進行有效的教學，對於兒童的心理及情意發展也有良好的影響。因此，本研究試著將靜思語教學融入班級經營之中，以協助班上同學彼此悅納，最重要的是能夠真誠的對待班上的特殊兒童。教師在實施教學時，尋求各種教學方式，讓學生能快樂學習，健康成長，適應未來的社會生活。 研究者經參與各項有關靜思語教學的研習，深感靜思語教學是一項值得運用在班級實施之教育方案，可以啟發兒童內在善良純真本質，使其真誠的與人互動，並且樂意助人，懂得感恩與珍惜人際之間美善的相處往來。 九十一學年度研究者擔任三年四班的級任導師及實習教師時，發現班上有一位特殊的兒童，他因為情緒障礙、語言障礙，智能不足、腦性麻痺以及學習障礙之多重障礙，在家長的要求下，降級重新就讀三年級。由於該生與過去就讀之班級同學經常發生各種衝突，造成教師及同學許多的困擾，因此根據初步判斷，以及資源班教師的協助下，和本校輔導主任之建議，深感在班級教學之中必須尋找適切之教育方案，以便在班級中順利的實施特殊學生回歸普通班級之融合教育。觀察該名特殊兒童初始與同班同學相處之起點行為可見，該生由於本身衝動易怒，只要同學稍不合他的意，便經常與同學發生言語及肢體的衝突，甚至造成劍拔弩張的景況。遂造成班級氣氛不佳，教師須經常為同學們排解糾紛。對於班級正常的教學活動，形成了負面的因素，同學之間的互動模式也有不良的影響。同時該生受限學業成就不佳及情緒困擾，上課時間經常藉故遺忘或其他理由而不進教室，任課教師又必須分心在校園中尋找，教學效果大打折扣。 經由上述之觀察所見，故計劃運用靜思語教學，融入於各科教學以及班級經營之中，藉以啟發一般兒童愛心，以感恩之心接納特殊兒童；以善解、包容的態度與之和睦相處，更希望進一步引導班上特殊兒童表現適當之行為模式，同學們彼此之間都能夠建立良好的人際關係，營造班級和諧的氣氛。 基於上述研究之動機，所以本研究之目的為： 設計民權國小三年四班實施靜思語教學落實融合教育之方案。 探討靜思語教學對一般兒童人際關係之影響。 探討靜思語教學對一般兒童與特殊兒童互動行為之影響。 分析學生家長對實施靜思語教學落實融合教育之態度。 二、。。。。90）。 。融合指一種讓大多數殘障兒童進入普通班，並增進在普通班學習的一種方式 2.融合教育的理念 融合教育﹝Inclusion﹞，承繼「回歸主流」的基本理論，透過普通班及特殊班教師合作計畫及教學，進行有效教學，以使特殊學生得以有機會和一般同儕團體進行互動，針對孩子不同的特質設定每個孩子不同的學習目標，以合作學習及同儕間的學習，以達到完全包容的策略和目的，最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環境及社會生活的主流內。所以不管普通孩子還是特殊小孩都因其不同特質有不同的學習目標，是適才適所的快樂學習(吳淑美，民91)。 文獻探討 好的教室氣氛，充滿溫暖師生之情，學生表現活潑，信任教師，亦較能適應學校生活，促進學生之學習（吳金香，民68）。國小教師的教學態度與學童生活適應間的關係是，「高關懷、高權威」和「高關懷、低權威」兩種教師教導態度下的學童之適應較佳（簡茂發，民73）。以愛心對待學生一般兒童與特殊兒童之人際。若能因勢利導，把靜思語之中所蘊含之深刻意涵，透過活潑生動的教學方式，提供學生一個溫暖又充滿了愛的學習環境，使教室也能像「溫暖的家」一般的溫馨，同學之間兄弟姊妹，應是可期且大可為台灣師範大學特殊教育學系副教授陳昭儀自八十九學年度第二學期