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教【法研究】 如何通过 ‘同‘课异构”提高高中地理教学有效性 马军昭 (河北省南和县第一中学，河北 南和 054400) 摘要：高中地理教师要依据教学实践中的热点问题及教材的重点和难点进行集体备课，可以进行专题讨论，也可以进 行说课评课，还可以对个案进行分析，方法不一而足，目的就是提高教师的教学质量，更好地体现个性化教学。高中地理教 师在集体备课的前提下，精心设计适合的教学方案，并通过同题异构的公开课进行现场演示，再由小组点评、教学发现分 享和教学建议等环节，力保最终出来的教学成果是优秀的。 关键词 ：高中地理 ；同课异构 ；多媒体教学 中图分类号：G633．5 文献标志码 ：B 文章编号：1674—9324(2013)36—0076—02 为了让高中地理教师更好地跟上新课改的要求，用全 二、地理课堂实验能够有效提升课堂教学质量 新的教育理念指导 自己的课堂 ，积极主动地进行新课改的 对于高中地理课本中的一些地理现象，空间跨度大，事 探索，授课时更好地把静态的教材赋予鲜活的生命力，学 物较抽象，演变过程也很漫长，如果仅仅依靠教师的讲授那 校借助 “同课异构”的形式发掘教师的潜能，使教师队伍之 学生的学习兴趣就会大减，因为它缺失了让学生进行观察、 间能够扬长避短，取长补短，共同进步。所谓 “同课异构”指 思考问题 、发现答案的思维训练过程，更不能够提升学生的 的是高中地理教师面对相同的教材 ，结合所教授班级不同 学习能力。如果能把实验带人高中地理课堂，那就会给学 的学生实际，再加上教师本身的背景知识、情感体验及生 生一个观察、动手、思考和发现的宝贵的机会 。因为地理实 活经历设计出个性化的课堂形式，使高中地理课堂呈现不 验具有极强的直观性、探究性和实践性 ，可以激发学生的学 同的教学风格。可以说 ，同课异构既充分关注到了学生的 习兴趣，改善学生的学习方式，提高学生的学习素养，在高 主体性 ，也关注到了教师的个性化特征 ，走出了传统教育 中地理教学中的作用和地位已日渐凸显。比如，笔者在讲 “同一性”的弊端。同课异构的具体上课流程是，让同一科 授森林的环境作用时，就设计了一个课堂演示实验。通过 教师每一次针对 同一教材进行个性化的教材解读、教学设 现场实验让学生明白了大森林不仅是吞碳吐氧机，还是吞 计 、教学过程和交流反思，并同时上演示课 ，让 同一学科的 水吐雨器，理解了为什么说 “大森林是地球的绿色之肺”的 教师既能在活动中发现教师间的差异 ，又能在共 同的探讨 结论。这节课大大提高了学生的学习兴趣，也让参与 “同课 中挖掘新课改的精神 ，吃透教材，用好教材 ，从而共 同学 异构”的全体教师学到了新的授课方法。 习，共同进步，一起成长为专业型高中地理教师。 三、同课异构更注重板书设计 。提高了课堂教学的有效 一 、 加强同课异构的教研是提高高中地理课堂教学质 性 量的基本前提 笔者认为，新课改下的地理教学，一定要提高课堂教学 教研是教学质量的生命线，只有提高教研水平，才能 的有效性，更新教学理念，优化教学程序，在运用多媒体课 提升整个教研组的教学水平 。我校按照同课异构的要求， 件授课之余，也不能忽视板书的设计。因为板书可以做到 实施集体备课和定期举行教研活动。高中地理教师要依据 图文并茂，趣味横生，有个性的教师还可以设计出匠心独具 教学实践中的热点问题及教材的重点和难点进行集体备 的创新型板书来。笔者在 “同课异构”的公开课教学中，运 课 ，可以进行专题讨论 ，也可以进行说课评课 ，还可 以对个 用多媒体教学与传统板书教学相结合的方式，既突出了教 案进行分析，方法不 一而足，目的就是提高教师的教学质