高师地理专业“第四纪环境学”教学改革——尝试探究式教学、建设研讨型课程.pdfVIP

高等理科教育 高师地理专业 第“四纪环境学”教学改革 高师地理专业 “第 四纪环境学教学改革 — — 尝试探究式教学、建设研讨型课程 魏明建 王均平 蔡茂堂 (首都师范大学 资源环境与旅游学院，北京 100048) 摘 要 文章针对高师地理专业第四纪环境学教学中存在的问题 ，本着对课程体系融会贯 通，把握本质、提炼精华的精神，将第四纪环境学的主体部分实施探究式教学，有效地引导学生 掌握第四纪环境学的研究范式，使学生研究素养得到了增强。 关键词 第四纪环境学 课程体系 研讨性课程 中图分类号 G642．0 文献标识码 A 第四纪环境学是地质学与地理学的交叉学科 ¨。从地质学的角度看，它是地质工作者研究 资源环境问题，服务于社会的窗口；从地理学的角度看，它是研究地质历史的最近时段中发生的 地理事件、地理过程及地理格局变化等综合地理问题的学科；是深入理解现代地理环境过程、环 境演化的机制、预测未来环境变化趋势的基础和前提。随着新方法、新资料的大量涌现，学科理 论不断被修正、更新 ，极大地推动 了第 四纪科学的发展 。 在高等师范地理专业的培养计划中，第四纪环境学是重要的专业选修课之一，在高等教育由 精英教育向普通教育转变，就业压力急剧增加的形势下，高师地理的培养方案不得不强调宽 口 径、重基础、广适应的方针。培养计划涉及教育学、地理学两大门类，而在地理学中又不能不全 面照顾 自然地理、人文地理和地理信息系统三个二级学科及其下属的重要的三级学科。因此，第 四纪环境学36学时的课时数已经是弥足珍贵。但按经典的教学理念实施教学，在给定的36课时 内无论如何也不可能实现第四纪环境学的教学 目标，因此，教学改革势在必行。 一 、 尝试探究式教学 ，建设研讨型课程 我国大学本科教育由强调传授知识转向强调培养能力，一些新的教学方法、模式 也着力 于创新能力的培养。探索研究新问题的创新能力，强调在不断更新知识体系的基础上，用批判和 欣赏的眼光来审视现有的学科体系，或将现有的学科知识应用于解决社会、经济实践活动中的实 际问题，从中发现现有学科体系不完善之处，进而发现和提出新的科学问题，并且找出合适的研 究手段及恰当的研究途径。 从培养能力的角度来审视第四纪环境学的教学实践，整个教学活动可分为三个部分。 (一)基础部分 属入门教育。此部分教学应以经典的课堂讲授为主，采用启发式教学方法。 (I) 以国际地层委员会提出用新近纪取代第 四纪的建议为切入点，介绍第 四纪概念的起源 和演化、第四纪科学的研究内容、意义及发展趋势、第四纪的下限和内部划分等。教学中强调第 收稿 日期 2008—02—01 作者简介 魏明建 (1957一)男，陕西安康人，教授，主要从事 自然地理教学与研究 一 1l5 一 高等理科教育 2009年第2期 (总第84期) 四纪科学研究过程和演化的突出特点，使学生认识到有关内容的争论还将继续下去，他们将有力 地推进第四纪科学更快、更深入地发展。(2)以我国夏商周断代工程为引子，讲解 “断代”在 史学中的重要意义，转而说明 “断代”在第 四纪环境学中同样重要。然后介绍放射性碳法、释 光断代、古地磁学等测年方法的原理、适用的年代范围和对样品的要求，以及各种方法 目前存在 的缺陷等。(3)以第四纪科学研究的最基本范式为切人点，讲清第四纪科学的根本就是从各种 第四纪沉积载体中提取环境信息，建立环境演化序列，研究环境过程和机制，预测环境变化趋 势。因此，第四纪岩石地层学就成为本学科的底层基础，也是第四纪研究的根本出发点。阐述清 楚并要求学生掌握第四纪沉积的一般特征、成因类型与判别标志、时间序列、世界第四纪层型剖 面、中国第四纪沉积等。 (二)主体部分 在入门的基础上，以学生为主体，展开研讨式的教学。整个第四纪科学的体系可以梳理为四 大研讨主题。 第一，以地球外动力 (太阳辐射、行星因素、轨道因素等)为主导的气候环境演化规律研 究。包括各种气候环境替代指标的研究、气候变化信息的获取、气候演化序列的重建