论汉语对我国高中英语教学积极影响.pdf

摘 要 在过去的几十年里，外语教学与研究偏重母语的干扰作用。一些外语教师和 语言学家把外语学习不成功归咎为母语的运用。因此不少人提出在外语教学中 应避免使用母语。然而，教学实践证明，母语知识和技能在外语学习中是很重 要的促进因素。外语学习是个复杂的心理过程。根据二习得理论和作者的教学 实践，本文以我国高中学生为研究对象，从语言学角度和心理学角度探讨汉语 在英语学习中的积极作用。作者进行了三个实证研究。在汉语与英语学习关系 的调查中，对象是两个中学的500个高中学生；为了比较汉语成绩与英语成绩 求得这两门成绩之间的相关系数；为了解英汉比较教学方法是否优于非比较法， 高一年级两个班级的100位同学参与了教学实验。结果表明，汉语在培养学生 英语定语从句的意识方面有积极的作用。但是在决定用哪个适当的关系代词或 副词时，汉语的正面作用不明显。根据以上三个研究的结果，本文得出结论： 在很多情况下，尤其是在汉语和英语有类似结构时，汉语发挥积极作用，当汉 语和英语无相似结构时，汉语的积极影响不明显。因此，外语教学中应充分发 挥母语的积极作用。 关键词：母语：汉语的积极影响；英语学习 中文文摘 语言迁移在近一个世纪以来一直是应用语言学，二语习得和外语教学领域的重要问题。 对于语言迁移，从不同的角度，有很多的定义。根据语言学家Odlin的定义，迁移是指目标 语和其他任何已经习得的(或者没有完全习得的)语言之间的共性和差异所造成的影响。母 语在外语学习中的影响分为积极和消极的影响，也就是正迁移和负迁移。根据行为主义学习 理论和对比分析，外语学习的困难是由母语的干扰造成的。在过去的外语教学和研究中，人 们偏重母语的干扰，人们把外语学习的失败归咎为使用母语，因而主张把母语排除在外语教 学之外。然而，教学实践证明，母语既不是负迁移也不是干扰，而是一种重要的促进因素； 是一种可以被开发利用的资源，把学习中产生的错误归咎为母语的做法缺乏二语习得理论的 i 支持。外语学习中，母语是一种不能被忽视的基础，它存在于学习者的头脑中，可以促进外 语学习。从认知角度上看，外语学习是一种复杂的心理过程。如何充分利用母语的积极作用 要看母语和目标语和特点，以及学习者对这两种语言的感知距离，是本研究思考的重点。 本文总共六章。第一章讨论在二语／外语习得中人们对母语的态度。在过去，二语／#V语 习得研究领域强调母语的负迁移而忽视母语的积极作用。这有两个方面原因：第一，受行为 主义和对比分析的影响，人们重视由于母语而产生的错误。第二，尽管学生花了大量的时间 学习外语，他们仍然还不能用外语流利地交流；一些学者和老师，把这归咎为在课堂上使用 母语。为了解决这个问题，一些人提出在外语课上用直接法或交际法而排除母语，而在操作 过程中，却出现了不少问题。比如，很多学生在纯英语的课堂上因听不懂老师讲解而感到焦 虑。从本土教学经验看，纯英语的教学效果不一定很好，英语教学中不能把汉语排除在外。 第二章回顾了应用语言学领域对语言迁移的研究情况。语言迁移是指第一语言对第二语 言学习中的影响。人们普遍采用Odlin的观点，即迁移是指目标语和其他任何已经习得的(或 者没有完全习得的)语言之间的共性和差异所造成的影响。语言迁移分为正迁移的负迁移。 负迁移指的是母语对第二语言习得的干扰：正迁移指的是因语际共性而产生的对二语习得的 促进作用。语言迁移的研究大体分为三个阶段。第一阶段，行为主义学习理论和对比分析对 语言学习产生很大的影响。那时的研究者把学习的困难归咎为母语和目标语的差异。第二阶 段始于20世纪60年代末，受乔姆斯基普遍语法观点的影响，许多语言学家对对比分析假说 和语言迁移理论纷纷提出异议。行为主义的语言学习观受到抨击，迁移在外语中的作用被贬 低，它与行为主义语言学习观一样受到冷落，甚至有人提出二语习得与母语习得一致的观点； 第三阶段始于20世纪70年代末80年代初，迁移再次成为语言教学领域的热门话题，迁移不 III 再仅仅被视为是机械的结构迁移，它被视为语言中的一种重要策略，一个复杂且受诸多因素 影响和制约的认知过程，人们从心理和语言等方面去探讨迁移在外语中的作用。我国不少研 究表明，母语思维积极参与外语阅读和写作。 第三章探讨母语在外语学习中的积极作用。在我国，英