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句法变化对非英语专业学习者阅读理解的影响 专业：英语语言文学 方向：应用语言学 硕士生：张群芳 导师：王志云教授 [摘要]近年来，语言输入的变化对外语学习者阅读／听力理解所起的作用成为二 语习得研究的一个热点。其原因主要是受“输入假设论”及“外国人话语”特 点的影响。输入假设和“外国人话语”特点可以说明语言输入的变化与理解之 间的关系。 前者是美国语言学家克拉申(Krashen，S．D．)在80年代初提出的语言输 入理论，这一理论认为语言是通过理解信息即通过接受可理解输入产生的，在 语言输入中，语言难度必须比学习者已有的知识和能力高一个层次，即“i+l” (i为学生的现有语言能力)。 “外国人话语”是指本族语者与非本族语者交谈时，本族语者会使用更 清晰准确的发音，更少的连续形式，更慢的语速，采用频繁使用的词汇和简单 的句法，更少的术语以及重复复述等以促进交流。同样在二语／外语习得研究 中，二语／外语学习者若需要可理解的信息输入以便更好的理解阅读或听力， 他们可以将输入的信息进行修改即进行语言简化或冗述，包括句法简化(如用 两个简单句代替一个复杂句)或冗述(如运用重复或反复解释)。 本文意义在于检验“外国人话语”特征之一(句法变化)能否促进中等水 平的非英语专业学生的阅读理解。旨在研究句法简化及句法冗述这两种句法变 化对中国大学非英语专业学生的阅读理解的影响，即解决以下三个关键问题： 第一、 句法简化及句法冗述，对中国中等水平的非英语专业学生的阅读理解 是否都有促进作用，如果有，是否有显著促进作用? 第二、 两者之间，哪个更能促进中国中等水平的非英语专业学生的阅读理 解? 第三、 两者分别对大意题、细节题及推论题这三种能体现理解过程的阅读理 解题型是否有促进影响? 为了解决这三个问题，该文作者对70名学生进行了阅读理解测试。受试 为年龄在19到22岁之间的具有英语中等水平的大学非英语专业三年级学生， 测试材料为六篇短文，其长短控制在300字上下，短文内容必须是受试者不太 熟悉的。该文作者对这六篇短文进行句法简化和句法冗述的变化：一种是把原 文中的复杂句或长句变成相应的简单句或短句，将复杂结构变成简单结构，使 句法达到简化的目的；另一种是在保留原文的词句基础上，对原文中的复杂词 句进行重复解释，增加冗余信息，不管哪种句法变化后的文本都保持内容和词 汇的不变，这样对于所有的原文及其句法变化后的文本，每篇短文都有内容相 同而句子结构不同的三种形式。衡量句法难度的标准是每个T单位所含的平均 s节及字数。数目越大则句子结构越复杂；反之则句子结构越简单。根据 Hunt(1977)的定义，T单位指的是一个主句及任何依附于这个主句的从属句子。 Crookes(1990)进一步将S节定义为含一个谓语动词或非谓语动词的基础单位。 受试者中由10名参加预试以考查六篇文章以及测试题是否偏难或偏易以 及他们对文章的熟悉度，考查拟定的测试时间是否合理，另外60名将分成三组 (一组为对照组，其余两组为实验组)参加三次主要测试。每次阅读测试的是 六篇短文中的两篇，测试题为8个选择题，包括三种类型的试题(大意题，细 节题和推论题)。参加测试的是三个组的受试者：对照组阅读两篇原短文，两组 实验组分别阅读者两篇原短文相应的句法简化文或句法冗述文。每次测试都必 须完成测试题，结束测试时必须马上上交试卷，并认真回答问卷上的问题。 所收集的答卷有两个评卷人按统一标准评阅。通过比较三组学生的平均分、 标准差并进行方差分析。结果表明句法冗述能对学习者的阅读理解有促进作用， 而句法简化则不能；而且句法冗述更能帮助学习者推测含义、理解细节，句法 简化则能帮助理解大意。 该研究对于检验前人研究结果的可靠性及可应用范围，以期为英语阅读教 学以及教材的选用提供适当的理论及实践指导具有重大意义。 关键词：阅读理解；句法变化；输入假设论：外国人话语 ontheEFL TheEffectof Modification Syntactic Learners’ReadingComprehension