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论职业院校的语文教育 论职业院校的语文教育 研究生李成森 指导教师王毅 专业学科教育·语文 中文摘要： 随着社会经济的发展，职业技术教育在我国日趋壮大。然而，专业技能的 不断加强，却导致人们对职业技术教育理解上的偏颇，挤占和弱化了职业院校 学生人文素质救育i—尤其语文学科的教育。从根本上讲，职业技术教育不仅是 单一的专业技能教育，而应该是高素质高技能人才培养的育人教育，是人文素 质教育和专业技能教育的相辅相成，语文教育在这里面大有可为。当前社会对 职业院校所培养出来高技能型人才的用人标准是“知识结构、专业技能、人文 素质”三者的最优化组合。在职业院校学生在校就读和就业之后．通过教学过 程研究，调查用人单位、走访毕业生的基础之上，经过认真思考，本文提出， 在职业院校的教学中，作为人文素质教育的基础学科——语文必须提升到应有 的重要位置，在职业教育院校中充分而有成效的树立起大语文教育观，把“文 化基础的语文课本，口语交际，应用写作”三部分整合新的三位一体的人语文， 确定新的价值取向，与社会经济的快速发展相衔接，尤其尽可能的避免工科职 业院校学生单一的、不和谐的专业技能人才培养现象的山现。本论文从三个部 分展开论述：语文教育与当前职业院校语文教育的缺憾；职业院校语文教育的 价值取向及其实施；结合职业院校学生的素质和具体情况进行语文教学。 关键词： 职业院校语文教育功能定位教学实施 论职业院校的语文教育 一、语文教育与当前职业院校语文教育的缺憾 1、高技能人才与人文素质 人文主义的教育价值观认为：教育应以育人为本，重视人的全面、自由、 和谐的发展、确立受教育者在教育活动中的主体地位，建构学生的主体性、把 人的发展本身作为教育的核心和目的。然而，我国当前职业技术教育的价值取 向却不是这样，它把目光着重放在培养社会职业所需的知识和技能上，把教育 的主体——“人”放到了次要或被忽视的位置，即华中师范大学王坤庆教授所 指出的那样：把教育降格到只以训练人的生产技能，掌握生产技术、为谋求职 业作准备的层次。于是问题就来了，职业院校教育变成了“专才”教育，而不 是“育人”教育，专业技能胜于一切。之所以如此，主要的问题及其成因有以 下这些： 首先，大部分职业院校为了提升自身的知名度，为了抢夺有限的生源，纷 纷开设名称时髦的专业，大力度加强专业技能的培养，而忽视了对学生适应市 场需求的职业素质分析．更忽视了基础学科——语文教育的拓展。正因为如此， 实际上的职业院校语文教育常常陷入一种尴尬的境地。我们深知语文素养的提 高，职业素质的养成要靠长时间的积累，学语文要眼光长远，试卷未必能完全 真实地反映出你的真实水平，可是对视分数如命根的学生来说，将时间精力用 于语文学习是一种低效投资。加之当前就业市场对高技能人才的片面理解和急 剧需求，导致了职业院校及其学生不断的淡化语文这一基础学科的教育。两个 方面： 其次，专业技能的加强导致了对非专业技术的挤压和弱化。职业院校极为重 视专业技能，为了给专业技能以更多的时间、空间和精力．就人为地压缩基础 学科语文的教育，甚至予以取缔。所谓非专业技能，是指专业技能以外的人格、 情感、沟通能力、与人往能力、承受能力、性格特征、健康状况等。而这些技 能是在职业院校专业技能教育中所无法学到和领悟到的。这些技能只能在基础 学科语文教育中得到补充、汲取，潜移默化地熏陶学生的身心。 此外，还有其他一些因素，也制约着职业技术教育中对语文教育的定位和实 施。比如，由于大家都知道的原冈，职业院校学生的知识储蓄、接受能力、学 习习惯、纪律观念，学习热情等，与普高学生相比有一定的差距，这样老 师的教学与管理就更显得劳而无功，心态往往容易懈怠。再者，由于缺少全国 统一高考的压力，在一定程度上，语文老师也放松了对自身的严格要求，不那么专 注对语文教育改革的关注，对提高自身及学生文学素养等方面与普高相比也有 一定的差距，其情感成份、人文素养、灵活思维在机械的所谓应用写作、写作 应用中大量流失，从而更显得枯燥乏味。另外，职业院校的语文教育还存在着 2 论职业院校的语文教育 一种社会的偏见，相当一部分职业技