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在阅读教学中培养学生的口语交际能力 ◇ 江 静 摘 要 《语文课程标准》把对学生口语交际能力的培养 (四)抓住课文空 白练习 “说” 作为语文教学的一项基本要求，并明确指出： “应培养学生倾 由于表达的需要，课文中会出现不少耐人寻味的描写、 听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流 令人遐想的表达、意犹未尽的语句、内容省略等现象。它们不 的素养。”同时也强调 “重视在语文课堂教学中培养 口语交际 仅是阅读教学应当推敲的训练点，也是很好的口语交际训练内 能力。”所以，在语文教学中，要不失时机 ，充分利用文本资 容，教师要善于抓住这些内容， “放任”学生思想，把课堂变 源，结合阅读过程加强语言训练，提高学生 口语交际的能力。 成生机勃勃、气象万千的广阔天地。让学生在 口语交际中 “碰 关键词 阅读教学 培养 口语交际 撞”生成更多的、具有独创性的 “文本”，促进其个性发展。 《语文课程标准》把对学生 口语交际能力的培养作为语 1．抓住重点词句， “补 白”当时情境。课文常会有一些 文教学的一项基本要求，并明确指出： “应培养学生倾听、表 概括性的词句，虽然抽象，但有丰富的内涵，能够总结课文内 达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素 容。表达文章的中心。可以让学生围绕重点词句进行补白，将 养 。”同时也强调 “重视在语文课堂教学 中培养 口语交际能 抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成 自己的话说出来， 力。”对低年级的学生而言，他们已经熟悉了许多客观事物， 使其具体化、形象化。如， 小熊住山洞 一课，可以围绕课 能简单地表达 自己的意愿，但表达的语言还是比较零碎的、不 文最后一个自然段 中的重点句 “森林里的动物都很感激小熊一 规范的。所以，我们在语文教学中，要不失时机，充分利用教 家，给他们送来了一束束美丽的鲜花”指导学生进行表演。表 材，充分利用课堂这个大舞台，提高口语交际的能力。 演时，先请学生想象一下会有哪些小动物为小熊一家送花?它 一 、 利用文本资源加强语言训练 们向小熊一家道谢时会说些什么?小熊和熊爸爸又会说些什么 呢?围绕上述问题，让学生选择感兴趣的角色先做准备 。然 语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例， 后，和扮演其他角色的学生进行对话表演，展开一次有趣的口 也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要 语交际。 很好地利用教材这一资源，为提高学生口语交际能力服务。 2．抓住省略之处， “补 白”课文 内容 。不少课文在写作 (一)利用课文插图练习 “说” 上会采用详略结合的方式，有时因为表达的需要甚至会将一部 图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。低年级教材 分内容省略。课文中的这些 “空白”是宝贵的教学元素，我们 中，大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的画面。这些图画常 应抓住这些 “空白”进行相应的口语交际训练。如， 风娃 能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。因此，低年级阅读教学 娃 第七 自然段 “风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹， 中，教师不仅要引导学生掌握观察图画的方法，还要引导学生根 西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树……” 据课文内容展开想象，说一说课文中没有写到的插图内容。如， 这里，我抓住省略号让学