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语文阅读教学 “体验——重构模式初探 刘华霞 阅读，作为从文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能，被 尊为 “学习之 、教育之本”，向来居于语文四大技能之首。 然而，认真调查历史和现实，恰是阅读教学这个 “龙头”长期成 为语文教学的 “瓶颈”。究其原因主要是传统的语文阅读教学过于偏 重知识教学忽视学生实际语言阅读能力的培养。“用偏重识记和接受 ‘是什么’和概念、命题 ‘为什么’的教学代替以巩固知识理解的途 径和手段 ‘怎么办’的教学。”致使学生的主体地位常常得不到尊重， 因而较普遍的呈现 “主体无主、主动不动”的被动阅读态势。传统语 文阅读教学缺乏从学生阅读的主体性角度去认识学生阅读的体验性， 忽视学生主体对知识的处理和转化，制约了学生有效地主动建构他们 所学知识的意义。因此我认为，学生主体阅读的本质过程在于 “体验 一重构”。在课堂阅读教学中，主体阅读主要应当表现为这样一个过 程：在教师指导下的学生主体阅读，必须以每个学生的主体阅读活动 为基础。关注学生阅读感受的个体性，重视阅读过程的生成性和互动 性，创造阅读价值的丰富性，以此促进学生知识意义的重新建构，从 而形成语文知识的活用能力，提高整体的语文阅读能力。 一、 概念界定 “体验一重构”模式是一种过程模式。不以知识和技能的学习为 教学的最终目的，而是注重学生学习的过程与方法。 “体验一重构”阅读模式，以学生的个体阅读体验为核心，突出 阅读的主动性和独立性。强调主体在自身阅读体验活动中的知识意义 的重新建构。 何为 “体验”?体验以经验为基础，立足于精神世界，个体对事 物的意义进行自我建构，是“对经验带有感情色彩的回味、反刍、体 味”。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性 的过程。只有当学生的知识和能力通过自己的体验而发生变化时，学 习才称得上是主动的，体验直接指向学生个性和谐发展。 何为 “重构”?重构是一种隐性的学习过程。这里的 “隐性”指 重构是个体学习中的一种自主、自动行为。它具有独特性、复杂性、 难以描述的特点。教师的任务是通过教学活动促使学生进行自我知识 网络的重构，而不是替代学生。由于个体阅读体验效果的不同，学生 元认知阅读能力不同，重构的能力也存在差异 。“重构”的意义表现 为阅读的整体性、阅读能力的迁移 以及形成一定的阅读价值判断 。 二、理论依据 1、“体验一重构”模式符合阅读认知理论 阅读认知理论认为，阅读过程是读者原有的认知结构与阅读材料 中的新知识相互联 和作用，从而在读者头脑 中建构新的知识结构或 者对原有知识结构进行调整、补充和修正的过程。 从阅读认知理论来看，它首先强调的是阅读过程中读者原有的认 知结构与阅读材料中的新知识相互联 和作用。而联 和作用的必要 条件是作为主体活动的阅读者的主体阅读体验活动。以往传统教学往 往 以教师的活动代替学生的活动，其实质是剥夺了学生主体个性的阅 读体验过程。没有了主体活动，知识的联 和作用就成了“空中楼阁 ”； 没有了联 和作用，也就无所谓知识结构的调整、补充和修正 。 其次，阅读认知的结果，是根据学生自身行动的反馈信息来形成 对客观事物的认识，并对其原有知识结构进行重新建构。 因此我们必须把 阅读看作是一种有读者对来自著者 的信息的再 构成，并由此产生的读者和书面语言之间的相互作用。切尼认为：“确 切地说，阅读理解就是读物的内容在读者的认知结构中衍化的结果。 我们所读懂的，就是我们所已有的。” 2、“体验一重构”模式符合语文能力生成的规律 在阅读教学中，学生的发展应当是以阅读能力的发展为核心，以 此带动学生智力发展。情感发展以及阅读认知结构的完善 。而“语文 能力的非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语实践为最基 本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文教学的 目的。”因此语文阅读能力的提高，主要靠主体亲自体验、感悟，经 过大量的实践化的认知图式。教学全过程应突出学生的实践活动。讲 解、分析的知识性分析法不能作为课堂的主要形式。而“体验一重构” 的阅读模式正是给学生创造主体阅读的实践活动，通过