论“接引语”——以零起点汉语教学为例，看第二语言教学教师语言根本特性.pdfVIP

摘 要 “中介语”是应用语占学的一个重要范畴，应用语言学是由西方学者 创立的。迄今为止，其主要范畴也都由西方学者建立。本文则试图在自主研究的 基础上构建并具体阐述一个新的、与“中介语”相对应的应用语言学范畴：“接 引语”。 “教学”活动同时包含了“教”与“学”两个方面。其中，教师是课掌教学 活动的组织者，教师语占对教学活动有不言而喻的影响。而对于第二语言教学， 教师课堂语言就显得更为重要。在应用语占学界，学习第二语言的学生的语言被 称为“中介语”，并被界定为“随学习者学习进展向目的语逐渐靠近的动态语言 系统”；但对于二语教师的语言却众说纷纭，一直没有清晰的概念，或者说缺乏 树立概念的意识。 本文以零起点课堂对外汉语教师语言为例，从语言代码(主要是汉语、媒介 语和学生母语)的选择、语言手段(主要有语音，语汇和语法形式)的选择、非 语言手段(包括身势语等辅助手段)的选择以及语用策略选择四个方面考察了二 语教师语占的特点。而调查所得的教师语言特点可以被进一步归纳为“迁就” 和“提升”两大基本特征。 根据“迁就”和“提升”这两大基本特征，我们认为第二语言教学中教师语 言的根本特性是“接引”，第二语言教师的语言应该是“接引语”。 and “接引”语出佛教术语“接引”(meetguide)，《观无量寿佛经》所谓 “以此宝手，接引众生”。在这里，佛不是消极在彼岸等待众生，也不是代替众 生之“度”，面是不即不离在众生前面引导他们从此岸到彼岸。这与第二语言课 堂存在高度的相似形：“接”体现了二语教师主动“迁就”学生的中介语水平， 以迎接的念度面对(meet)中介语。走近中介语；而“引”则体现汉语教师“迁 就”的最终目的是“引”(guide)导学生的中介语言水平得到“提升”。“接引” 概念的提出将学习第二语言形象地表现为“将二语学习者从他们母语的此岸‘接 引’到目的语的彼岸”的过程。教师语言的根本特性是“接引”，而教师语言是 体现接引的语言，简称为“接引语”。 “接引语”是一个与“中介语”匹配的范畴。无论是“接”还是“引”都以 充分尊重中介语为前提，它是教师的母语，但不等同于一般教学活动中的母语。 这从理论上揭示了“二语教师的语言是随着中介语的发展面发展，既和中介语接 近，又与中介语保持距离；既高于中介语水平，却必定与之相距不远”的特性； 它是“一个持续性让教学对象易于理解，但又值得教学对象模仿，且是引导中介 语尽快地向目的语过渡，与中介语并行不悖朝目的语靠近的动态平行语占体系”。 中介语在向目的语靠拢的过程中一定会发生偏误，而“接引语”与之类似， 也会因为“不了解中介语”而产生“迁移”引发偏误。“接引语偏误”包括过度 使用媒介语，不合法表达，引入新内容造成新难题，无效重复和放缓语速，过分 追求趣味性而重点不明，无效讲解，不适时应对学生意外，口头禅，因为无法解 释而放任学生错误，不掌握时『自j，跟随中介语偏误等ll项。据此，我们从客观 (教学时间长短，学生意图目的，地域限制，流通度和频率平衡，阶段性)和主 观(教学元语言优先，低偏误优先输入，重复更新并重，主动呈现对比结果，随 中介语即时调整接引语)等十个方面提出了接引语应遵循的原则。 作为一个“与中介语并行不悖朝目的语靠近的动态平行语言体系”，“接引语” 包含各个要素。从普遍意义来说，应包含：教学元语言层(课堂启动一导入一展 开一结语等课堂的基本流程语言)，应变语言层，解释语言层和提问语言层等： 从特殊意义来看，还应包括：国别接引语，阶段接引语，语音、语法、语用接引 语等。 根据“接引语”的概念，中介语的研究可以获得新的动力：“接引语”要有 效地“接引”，就必须对语言习得的中介现象有更清晰而系统的认识。 根据“接引语”概念，可以在理论上解释一些学者已经提出的“忽视主体” “缺乏对学生了解”“忽视语言的可接受性”“缺乏平等意识”“缺乏汉语知识和 ‘乱讲汉语”等对外汉语教师语言存在的六大问题。 根据“接引语”概念，重新考察应用语言学语言习得中的“i+l”原则，可 以发现：“i+l”可以是输入的手段也可以是输入的目的。作为输入手段的“+l” 是教师掌握的“度”的问题，是主观的抽象的程度，可以用接引语“却必定与之 (中介语)相距不远”来体现，而“迁就”和“提升”的各个下位子项则可供实 际操作。而“+l”作为输入目的，则体现了一