高中英语教学论文 高中英语自主学习教学调查和教学模式初探.docVIP

高中英语自主学习教学调查和教学模式初探 教育部2003年颁布的《高中英语课程标准》中规定了“面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础”和“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”的教学原则。它明确指出“高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。”然而，传统的高中英语教学模式和方法扼杀了学生的个性和创造力，不利于学生的终身发展。因此，传统的英语教学和学习方式必须变革，应该采用自主学习的教学方法和教学模式，把重心由“教师”转向“学生”、由“教”转向学。 高中英语教学有其特殊性和条件性的限制，在传统文化的基础上和大班教学的课堂环境中培养学生的自主性具有重要意义。自主学习能最大程度满足学生以个性特征为前提的学习需要，是弥补其学习的个体差异的最佳途径。自主学习是学生终身发展的基础。学生通过在教师的帮助下进行自主学习，灵活运用各种认知策略，学会学习，将使他们终身受益。本文通过调查探讨了在高中校园环境中培养高中学生英语学习自主性的方法。 一．高中生英语自主学习能力的调查与分析 （一）调查目的和内容 为了有针对性地进行英语教学，清楚地了解本校高中学生的外语自主学习能力和对待外语自主学习的态度，以及学生的需求，本人对杭州第十中学高中部的3个年级的部分学生进行了调查。调查的内容主要是关于外语学习自主性的7个方面，包括学习英语的动机、学习内容、学习时间、学习策略和方法、学习过程、学习结果和学习环境等。 （二）调查对象和方法 本调查采用问卷调查方式。调查的对象为杭州第十中学高中部部分学生，通过《杭十中英语自主学习情况调查问卷》来收集数据。在210份调查问卷中收回有效问卷200份。本问卷根据《高中英语课程标准》以及有关高中英语教学的具体情况，总共设计33道题，大部分是单项选择题，有一道多项选择题和一道开放问题。 （三）调查结果与分析 1. 学习动机 有关英语学习动机的调查包括英语学习兴趣、自我效能感、主动意识、自我负责精神、价值意识、学习目的和学习需要与要求等。调查结果见下表1： 表1 学习动机情况（各题选项人数的百分比 %） 项目 题目内容 题号 A B C D 兴趣 觉得英语有趣 1 12.48 65.42 13.95 8.15 自我效能感 相信能学好英语 2 6.83 46.48 32.33 14.36 英语考试焦虑 31 13.71 33.99 30.69 21.61 主动意识 坚持每天课后听读 3 15.05 67.26 14.67 3.02 上课表现积极主动 29 6.35 35.16 54.14 4.05 自我负责 自我检查核对 4 18.59 52.99 20.94 7.48 价值意识 从错中学 5 16.36 49.56 28.66 5.41 表1显示，46.69%的学生认为自己是有能力把英语学好的；47.7%的学生对考试也并不感到焦虑；41.51%的学生在课堂上是比较积极主动、配合老师的；34.07%的学生经常从自己的学习错误中学到新东西，提高自己。但是，我们也从中发现，对英语不感兴趣或不是很感兴趣的学生高达77.9%；有82.31%的学生不能坚持在课后进行听、读等训练；有71.58%的学生做完英语作业不检查核对，这说明他们的自我负责态度不够好。 实际情况迫切要求教师提高自身素质、改变教学方法和手段来激发学生学习动机、指导学生学习英语的方法，把学习英语的责任回归学生，使学生对自己的学习负责。 2. 学习内容 有关学习内容方面的调查结果见表2，表2显示，有67.91%的学生在英语课堂上是盲目的，不了解教师的教学目的与要求；有60.12%的学生不知道把自己的弱项转化为自己下一步要努力的目标。做的最差的是制定学习目标与执行情况，有34.04%的学生从不制定英语学习目标，51.37%的学生有时制定学习目标但不能很好执行。因此，教师要注意引导学生反思自己的弱项，帮助他们制定学习目标，比督促学生执行，同时在备课上还要下工夫。 表2 学习内容情况 题目内容 题号 A B C D 明确教师和教材的教学目的 6 25.23 42.68 24.92 6.85 把弱项转化为学习目标 7 14.95 45.17 25.55 14.02 学习目标制定与执行情况 8 28.04 61.37 8.72 1.87 3. 学习时间管理 从调查中发现，高达50.47%的学生没有制定英语学习时间计划，34.58%的学生有时或偶尔为之，但是很多学生在E项上说明自己不能按计划执行。出现上述问题的原因在于我们传统的语言教学模式对学生的学习统的过多，管的太死，导致学生被动的学习状态。教师应该指导学生合理利用和管理自己的学习时间，制定合理的英语学习时间计划，并督促他们执行和根据具体情况调