初中思想品德课课程资源开发理论和实践.ppt

四、开发隐性课程资源（一）思想品德隐性课程资源开发的价值 1、开发背景 （1）我国新课程改革的核心理念要求开发隐性课程资源。 ●我国新课程改革的核心理念是：坚持以人为本、促进人的全面发展、为了每一位学生的发展。 ●在现代社会，学校、教师、学生、家长、社会的各个部门，都可以成为课程资源开发使用的主体，共同为提高我国的思想品德教育教学水平出一份力。 （2）现阶段，思想品德隐性课程资源的开发利用存在的主要问题：   ①思想品德教师“想不到”、“找不到”或“不会用”思想品德隐性课程，以实施思想品德教学。 ②思想品德教师仅把自己当作是思想品德课程资源的使用者，忽视了自身也是隐性课程资源的开发者。 ③封闭使用思想品德隐性课程资源，忽视了与相关学科课程资源的融合和重组。 ④注重校内思想品德隐性课程资源的开发，忽视了校外思想品德课程资源对教学的补充和深化作用。 ⑤大量有教育意义的思想品德隐性资源如校园文化、班级文化等被闲置或浪费，其教育功能和意义没有得到充分开发、利用与发挥。 2、开发意义（1）有利于促进思想品德教师角色的转变。 ●从传统的“传道、授业、解惑”的角色转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生的朋友。 （2）有助于弥补思想品德显性课程资源的不足。 ●它不仅使显性课程资源更好地向学生传授科学人文知识，而且对学生的德行、态度、价值、个性、情趣等人格方面有重要的塑造功能。 （二）思想品德隐性课程资源开发的内容 1、教师是最重要的课程资源。 教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”，可以从教师身上学到很多东西。 ◆《三字经》：“苟不教，性乃迁”。这个“教”可以理解成两方面，如果不去教育他或者人不接受教育的话，人的本性中坏的东西就会生发出来，善良的本性就会发生变迁。谁去教，当然教师去教。 ●教师的人格魅力——示范化的隐性课程资源 （1）教师人格魅力的生成与作用 ◆古人云：“亲其师，信其道。” 教师的人格魅力是教师本人在长期的教育事业中，逐渐形成的、独特的、鲜明的个性，是教师的思想、道德行为、举止、气质、风度、知识及能力等众多因素的综合。 ◆身教重于言教；“捧着一颗心来，不带半根草去” ◆教师的人格魅力不仅影响学生的学习时代，甚至影响学生的终身，良好的师德与人格魅力是学生稳定与保持学习兴趣的关键因素。 教师的人格魅力是一种重要的教育手段，教师的一言一行对于正处在成长和成熟阶段的学生来说，都会对其具有潜移默化的影响。 ◆写字有时反映出一个老师的性格，从治学的角度看，字的好坏足以说明这位老师治学是浮躁还是严谨。 （2）案例： 一位老师的教学反思——勇担错误 （3）教师要从哪些方面来培养人格魅力呢？     ●课后练习： ①要不断更新教育观念，具备一流的教学水平、严谨的治学作风、灵活的教学方式和高超的教学艺术。 ②要加强品德和人格修养，爱岗敬业、乐于奉献，不断提高自己的职业道德素质。 ③要不断汲取各学科、各方面的知识，拓宽知识面，努力提高自己的教学素养。 ④要有非凡的细心、耐心和爱心，以自己的一言一行一小节实现对学生润物细无声的影响。 2、学生是宝贵的课程资源。  ●挖掘学生动力资源，促进学生自主发展——动态化的隐性课程资源 （1）挖掘学生动力资源 让学生自主发展，是社会发展的需要，也是终身教育的要求。要让学生获得自主发展，就必须充分挖掘学生动力资源，使之能不断激励或推动学生个体去学习。教学中采用多种方式，积极创设教学情境，激发兴趣，让学生主动参与，是挖掘学生动力资源的有效形式，能达到事半功倍的效果。 ◆案例1：千手观音 （2）动态生成资源 动态生成是指在教学活动中，根据与学生沟通所发现的实际问题，生成新的教学内容，这些内容有的是教材中没有的。 布鲁姆曾经说过：“教学要素都预设好，教学就不是一门艺术了。”这要求教师特别重视教学过程中的随机应变，要努力捕捉每一个动态生成的良机。案例2： 3、和谐的师生关系——人际化的隐性课程资源（1）和谐的师生关系需要的教学观念 ●“以学生为中心”。这就要求老师牢固树立学生主体观，把学生视为自主的人、发展的人、有潜力的人；要热爱每一位学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展；要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点，鼓励学生发表自己的见解，为学生自主学习创设一种轻松愉快的气氛。 （2）案例：砍桥 4、学校文化是深厚的课程资源。