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探究教学在高中物理教学中的实践与思考 摘要：本文通过对探究教学的开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点的分析，探讨如何在中学物理课堂教学中引导学生在学习和实践中进行探究型学习，亲身获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。并通过对探究教学的实践思考，以期对高中物理教学产生积极导向作用。 关键词： 探究教学 高中物理 实践 近些年来，随着我国中学物理教育改革的深入，探究教学受到了前所未有的重视。在国家教育部最近公布的物理课程标准（征求意见稿）中，将探究教学置于突出地位。然而，对什么是探究教学、探究教学有哪些特征、在高中物理教学中应当怎样展开探究教学等问题，目前尚无一定的参考模式。本文拟结合自己的教学实践和研究，对探究教学在高中物理教学中的应用作一探讨。 1．探究教学的提出 探究教学的思想渊源可以追溯到20世纪初。当时，针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，著名实用主义教育家杜威提出了以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织形式等实用主义教学观。杜威认为科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情景、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施等。仔细分析这种教学模式便可以发现，它与我们今天所说的科学探究有着密切联系。这种蕴含探究思想的教学模式不仅对美国科学教育产生了深远的影响，也为探究教学的提出奠定了基础。 20世纪中叶，著名教育家施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法。在施瓦布看来，不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应当呈现学科特有的探究方法；教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应通过探究活动展开学习。 这种全新的教学方法，促使人们思考科学教育存在的问题，积极探索怎样使学生深入理解科学知识，以及怎样提供更多的机会让学生体验科学的过程等。经过几十年的不断研究与改进，如今探究教学已成为美国科学教育中最重要、最有影响的方法。一位学者曾指出，如果必须选择一个词来描述20世纪50年代末以来美国科学教育的成果的话，它一定是“探究”。 2．探究教学的内容 我们这里所说的探究是指科学探究。即学生在物理课堂内外教学中所进行的探究，学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。从这里不难看出，探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。 探究教学是怎样开展的呢？由于目的、内容、要求和条件不同，探究教学的形式、途径也有多种。但从探究教学的纵向展开过程来看，大体要经过一些类似的步骤： 在探究教学的过程中，教师可以根据活动的难易程度及学生能力和知识水平，进行程度不同的指导。在教师指导下所进行的探究被称为指导型探究。如果某探究从提出问题、制定探究计划、收集和处理证据到总结交流，完全由学生自己决定，则被称为开放型探究。 有关探究教学的研究表明，指导型的及部分探究适于学习概念原理，而开放型的及完全探究则有利于培养探究能力。具体采用什么类型的探究，教师应根据实际情况灵活掌握。本文侧重于研究指导型的探究与部分探究的讨论。 3．探究教学在高中物理教学中的实践研究 多年来的课堂观察及综合调查显示，探究教学有着多方面的优势，有利于学生理解所学知识，有利于培养探究能力、养成科学态度和科学精神等。 3．1建构探究教学的“支架” 所谓“支架”，就是教师所能提供给学生、帮助学生从现有能力提高一步的支持形式。“支架”式帮助包括认知模型，提示或给予线索，帮助学生诊断错误的原因并且发展修正的策略。 尽管科学探究没有绝对固定的程序，但仍有一般的程序可循。而这个一般程序是学生做探究的必要知识，也是完成一个完整探究过程的基本环节。所以，教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的“脚手架”，让学生学习探究。“学习指导卡”就是一种比较好的形式。 例如，我们曾指导学生进行解剖“魔幻球”的实验探究： 观察 材料质地 问题探究 探究结论 猜想 内部有些什么？ 试 一 试 从一定高处自由下落 小球能回到原来高处吗？ 小球的能量是如何实现转化的？ 小球出现了什么现象？ 从一定高处用力下抛 小球能回到原来高处吗？ 小球为何能弹得比出发点高？ 小球出现了什么现象？ 思考 探究 小球为何会发光？ 小球发光为什么是一闪一闪的？ 小球发光的时间长短与哪些因素有关？ 解剖 探究 用刀打开魔幻球 内部结构中电路图是怎样的