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高中数学新授课教学中学生创造能力培养的策略研究【摘要】 ?新授课的教学是提高学生创新意识和创新能力的主战场。在新授课教学过程中，让学生了解和体会创新的主要方法和策略，并经过不断地强化和训练，增强其创新能力和意识；本文根据作者的课堂教学实践，探索出高中数学新授课教学中，培养学生创新能力的六种策略：一、鼓励直觉创新，二、勇于抽象概括，三、勤于动手实践，四、变换思维角度，五、善于归纳类比，六、组织建模活动。 【关键词】? 新授课教学?? 创新能力? 教学策略 一、问题的提出 在整个的教学过程中,,新授课占了很大的比重.一个学期九十课时 ,至少有七十课时的新授课任务. 新授课的成功与否.直接影响到复习课的效果,影响到学生认知结构的建立.影响到学生创新意识的建立和培养。在新课程标准已经着手实验的今天, 为了让我们的创新教育更具有实际意义，更富有实效，我们有必要重新认识新授课的意义. 研究其教学方法 再次审视以往的教学观念. 以其提高教学的教育效果.促进学生的全面发展。 1.1? 传统数学新授课教学中存在的问题 ???? 存在轻视新授课引入的现象。有的教师只布置学生自学课本上的基本概念（课前或者上课前几分钟），对这些概念是如何产生的，作用如何，对其所蕴涵的科学价值，文化价值不作讲解或引导，而是直接在黑板上写出几个定理或公式，接下来就是套公式操练。也有的教师，干脆不要求学生自学，一上课就说，这几个公式定理就是今天要学的，然后开始各种各样的变式练习。完全怱略了公式定理产生的背景，怱略了新知识的发展衍生对学生世界观形成的影响，怱略了学生求知、求真的人性需要，把学生看成一部纯粹套用公式定理的机器。 1.2? 新课标的新理念 新课讲授是一种教学活动. 就应遵循教学活动的一般规律 .根据普通高中课程标准,新课讲授应为“培养目标”服务。体现“五提高”即提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能，审美情趣和身心素质；应培养学生“一精神三能力”即培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。促进学生个性的健康发展。因此，在新课讲授活动中，应转变教学的观念、体现新的教学理念。 在新授课上，师生关系应体现“四者、两点、一关系”即教师是新课导入的引路者、是学生思维发展的促进者、是学生潜能的开发者、是学生学习方法的指导者；新授课应以学生的发展作为出发点和归宿点；在整个新授课的教学活动中，应倡导民主、平等、和谐的师生关系。“高中数学课程还应倡导自主探索，动手实践，合作交流，阅读自学等学习数学的方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。” 二、创新理念下新授课模式和结构 在新授课的教学过程中, 应根据不同的教学内容采用不同的形式组织教学. 以其达到“好的开端乃成功的一半”的理想效果。新授课可以分为以下几种类型： 2.1起点型新授课。每个篇章的第一节，内容往往是全新的，以前从未接触过的，或在初中教学中提及但未作深入研究的。教学策略以从实例中归纳新知为起点，以练习巩固为主题，以达发展巩固为目的。 2.2 发展型新授课。一般是每个单元的第一节课。内容与以前有一定的连贯性，但却是从另一个较新的角度来认识问题和事物的。教学策略以衍生知识方法培养创新能力为主线，巩固同化为目的。 2.3 深化型新授课。是承接上一节课而展开的新授课内容，是对概念的深化、理论的细化、公式的特殊化而进行的。以变形训练为主旨，以提高学生思维的灵活性和实际应用能力。 2.4 应用型新授课。生产生活中的一些问题须用专门的知识来解决。这是一个大类，采用统一的方法来处理，需要进行专门的介绍和研究。 2. 5 新授课的结构 新授课的结构图如下： ? 对于新授课，在提出创新发展的同时，还应体现如下要求： 2.5.1 ?概念引入过程的直观性和可授受性——创新是自然的 数学概念的产生是多方面的，它可以从现实模型或实例直接反映得来，也可以在一些相对具体的概念的基础上经过多次抽象、概括而产生和发展，而人的认识首先是对客观对象的感觉，因此，在概念引入时，应从实际出发。从问题入手提出与本概念有明显联系、直观性较强的实际例子，让学生对具体的、直观的问题进行观察，体验。由感觉过度到知觉。 2.5.2? 概念提炼过程的抽象性和概括性——创新是深刻的 对一类事物的多个对象进行观察、比较、分析、综合，抽象出每个对象的各种属性，再通过归纳、概括出各个对象的共同属性加以表述。由知觉达到表象。 2.5.3? 概念定义过程的准确性和严密性——创新是科学的 学生通过观察、比较、抽象、概括出感性材料的本质属性，并尝试修改补充后，在教师的引导下，归纳、叙述、形成简明、准确、严密的定义。 2.5.4? 概念巩固过程的层次性和递进性——创新是可