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论在化学嫩学中培齐学生的科学素养 论在化学教学中培养学生的科学素养 研究生：王新 指导教师：王秩 专业方向：学科教学化学 【中文捕要】 科学素养是一个人石可缺少的基本素质的重要组成部分。我国传统教 育历来重视知识的传授，而缺乏对学生的科学方法、科学价值观等科学素 养的培养，以应试能力来衡量教育效皋。本文针对这种现状，从科学素养 的内涵、意义出发．探讨了在化学教学中培养学生的科学能力、科学方法、 科学意识、科学态度和精神、审美意识的策略与逮径。 【关键词】科学素养 化学教育 科学素养教育 前言 21世纪是个科技社会，在迈向2l世纪的今天，科学素养已成为一个人不可缺 少的基本素质的重要组成部分。世界上许多国家，将射是一些发达国家十分重视对 科学素养的研究，把培养公众科学素养作为科学教育的核心。科学素养不仅涉及到 个人的生存，也涉及到地区与国家的生存，直接影响国家的经济竞争力，公众的科 学素养己成为综合国力的一个极其重要的方面。因此，我们应把提高公众科学素养 作为一项崇高的使命。拓调查及教学实践分析，我国公众的科学素养与发选国家还 有一定的差距。速与我嗣只重视知识的传授，缺乏科学方法、科学态度等科学素养 的培养的教学传统不无关系。因此，我们应当重新审视科学教学目的、课程的设计 及教学模式的运用。本文结合化学学科特点反教学实践对上述问惩进行了探讨。 1、科学素养概述 1．I辩学素养的涵义 科学素养(Seientifio 科学技术素养，是相对其他一系列素质的一个概念．科学素养是指处于现代科技社 会中的公民为了与其社会的、文化的、物理的环境相适应，在其中能够生存并从中 获益，对于科学与技术的理解程度或者基本的理解水平。 早期，人们认为科学仅仅是为少数人准备的专业领域，广大公众不可能也不必 了解科学技术的概念、方法隧及最新的发展状况。但现在，无论各国政府还是专骞 论在化学教学申培养学生的科学素券 学者普遍认为，所有的公众都要对科学技术达到基本的了解。 二次大战后，尤其是发达嗣家十分重视对科学素养的研究。由于各个国家文化 的差异、经济的差异蛆及科学技术发展的不同，入们对科学素养的认识和提高科学 素养方面所采取的措旌也有所不同。 英国的观念认为科学素养包括三个方面。第一方面，对科学技术事实的理解和 认识，第二方面，对科技知识产出方式的理解和认识。第三方面，对科学共同体以 什么方式决定是否是科学的理解和认识。这兰方面分别对科学事实、科学方法和科 学的程序加以概括，但更强调科学程序或者社会运行。 美国的观念认为辩学素养是公众所具备的最基本韵对现代科技事业的理解能 力，也包括三个方面。一是认识和理解一定的科学术语和概念的能力。二是跟上科 学推理的基奉水平的能力。三是理解科学技术的社会影响能力。这三方面中第二方 面则包括了英国的第三方面的内容，但更强调了科学对社会的影响。在美国科学素 养日益受到重视．并逐渐成为科学教育改革的中心，在90年代就制订了两个重要 的国家级科学教育改革方案，即“2061计划”和“国家科学教育标准“(NSES)。 包括多方面的特征：一个具有科学素养的人应该：(1)熟悉自然及其整体性。(2) 了解教学、技术学和菩门自然科学相互莜赖的一些重要方式。(3)理解一些重要的 科学概念和原理。(4)发展科学思考的能力、了解数学和技术学的人文性。(5)认 识科学的长处和局限性。(6)能够把科学知识和科学思维应用子个人和社会需要的 每个方面。 我国的公众科学素养基本上按照美国的思路进行，不过有不同的概括，有的概 括为：科学情感、科学态度、科学方法、科学思维、科学实践意识及应用科学知识 解决问题的能力：有的则认为，辩学素养教育的教与学的内容包括：科学知识、科 学方法、辩学态度和伦常规范．有的认为不伺时期有不同的含义t在19世纪中后 期到20世纪50年代，这一时期为“传统理科教育”阶段。这一时期科学素养的主 要含义是掌握一定的先进科学知识，这一时期的主要特征是重视科学知识教学。从 50年代到70年代中后期，这一时期为理科教育现代化运动阶段，这一时期科学素 养的主要含义是不