高职聋生语文课程及媒介素养教育整合实践探索.docVIP

高职聋生语文课程与媒介素养教育整合的实践探索 摘 要：本文从高职聋生认知规律和思维特点出发，论述了高职聋生媒介素养教育在语文课程中开展的可行性，并阐述了两者整合的教育目标和实现载体。在此基础上，提出语文课程与媒介素养教育整合的三阶段实施路径，结合所开展的教学实践活动，举例呈现第二阶段教学设计方案。最后得出两者整合既有利于语文课程的发展，更能培养高职聋生媒介素养的结论。 关键词：高职聋生 媒介素养 语文课程 整合 综合实践活动 应对信息时代的挑战，近几十年媒介素养教育在全世界范围尤其是西方发达国家蓬勃开展，并取得了积极的成效。这一教育实践在多数国家采取与本国母语课程整合的方式推行，实践成效上看，既有力推动了本国母语课程的发展，也促进了媒介素养教育自身目标的达成。我国自1997年引入“媒介素养”概念，关于媒介素养及媒介素养教育的研究得到持续关注，纵观十多年的研究，虽然取得了不少理论成果，但大多局限在普通教育领域，特殊教育领域的研究还鲜有听闻。特别是从课程整合的角度，吸纳媒介素养教育资源，将这一课题付诸语文教学实践，在语文课程内容建设与教学实践层面尚缺乏深入研究。 一、语文课程中开展高职聋生媒介素养教育的可行性 1.符合聋生认知规律和思维特点，能满足聋生语文学习的需要。 聋生使用的手语是一种图像化的视觉语言，在词汇构成、语序、语法上与现代汉语书面语存在较大差异。依据“缺陷补偿”理论，聋生的视觉思维能力较强，对图像有天然的敏感并有很好的领悟力。解读媒介信息需要具备较高的读图能力，而这正是聋生的强项。开展高职聋生媒介素养教育符合他们的认知规律和思维特点，能满足他们语文学习的特殊需要。 2.帮助高职聋生合理利用媒介资源，提高语用能力，正确评判媒介信息。 高职聋生没有升学压力，自控能力和辨别能力相对较弱，媒介行为处于严重失衡的状态，容易受到不良信息的诱导。媒介素养教育致力于选择、分析、比较、评判媒介信息能力的培养，强调聋生以积极、主动的态度介入媒介，培养他们在现实生活中需要的语言运用能力。语文课程中开展高职聋生媒介素养教育可以使聋生掌握必要的媒介知识和技能，懂得怎样合理、科学地接受、提取有价值的信息，加强语文学习和工作生活的联系，为聋生综合职业能力的形成奠定基础。 二、高职聋生语文课程与媒介素养教育整合的目标与载体 1.高职聋生语文课程与媒介素养教育整合的目标。 特殊教育中的高职语文教学，不仅要让聋生学会鉴赏文质兼美的名著经典，感受博大精深的中华文化，还应让他们掌握解读各种社会资讯及媒介信息的能力。“在多元媒介环境中对学生的媒介判断、鉴别、运用能力进行培养和引导，使之成为形成语文能力的重要推动因素，这也是传统应试教育和素质教育的重要分野。”[1] 信息时代越来越多的学者开始关注传统印刷之外的阅读与写作问题。“语文课程中的媒介素养概念，可看作是媒介素养这个总体概念在语文课程领域的延伸和拓展。当代西方语文课程中的“读写能力”已经不仅仅局限在会读文识字、口头交流，语文课程中的“文本”也已超越了书面语言范畴，如何解读视像符号，分析、评判媒介文本，如何针对特定受众、通过媒介文本来表达自己的观点意图，也是语文课程的组成部分。语文课程中的媒介素养，是指以积极、批判而又创造性的态度进行识读（具体表现为获取、分析以及评价印刷或电子媒体）和交流（具体表现为制作并发布印刷或电子媒体）的能力。”[2]如下图所示： 也就是说，将媒介素养教育纳入高职聋生语文课程教学，将重点培养他们的媒介识读能力（具体包括：媒介选择、分析、质疑、评估能力）和媒介制作、传播能力。 2.高职聋生语文课程与媒介素养教育整合的载体。 我校现行的高职聋生语文课程，每个教学单元均设置了“语文综合实践活动”学习板块，从语文课程大纲对“语文综合实践活动”的规定来看，它的学习范围相当广泛，可以涵盖媒介素养教育，从而为媒介素养教育提供有效载体。此外，每一教学单元中的“阅读与鉴赏”、“表达与交流”板块本身也涵盖了一些媒介素养教育的内容，三者在一定程度上构成了互补关系。 高职聋生语文课程与媒介素养教育整合的实现路径，如下图所示： 三、高职聋生语文课程与媒介素养教育整合的实施路径 结合课题研究和教学实践，笔者认为，在高职聋生语文综合实践活动中开展媒介素养教育，可分为如下三个阶段进行： 第一阶段：“吸纳与整合”——立足语文教材，服务课程教学。 这一阶段的研究目标是探讨在现有的语文教材框架内，如何吸纳媒介素养教育并与现有的语文教学相整合的问题。具体地说，就是如何立足现有的语文教材，挖掘教材中已有的媒介素养教学因子，在语文课堂中开展媒介素养教学，为语文教学目标的有效达成服务。 第二阶段：“突破与重组”——突破语文教材，重组教学内容。 这一阶段的研究目标是尝试突破现有语文教材鉴赏者取向框架，致力于培养高职聋生