民族院校《数据结构》课程教学改革浅析.pdf

民族院校 《数据结构》课程教学改革浅析 ●杨 晓波 摘【 要】由于民族地区教育水平发展不平衡、基础教育相对滞后、与大学教育的衔接不够、最 新教育理念渗透不够等客观原因，与普通高校相比，民族院校 《数据结构》教学有其特殊：。 关【键词】民族院校 数据结构 教学改革 算法 ， 在计算机专业的课程体系中，数据结构课程不 风格好的高效率的算法 ，为后续课程和计算机应用 仅是一门重要的专业技术基础课 ，而且是计算机程 软件的研制打下坚实的理论基础和实践基础。由于 序设计的重要理论技术基础 ，本课程 的教学不仅注 民族地区教育水平发展不平衡 ，基础教育相对滞后 重学生对理论的理解 ，锻炼学生抽象思维和创造能 以及与大学教育的衔接存在 问题 ，最新教育理念渗 力，更注重培养学生的实际动手能力，使学生学会用 透不够等客观情况，因此与普通高校相比，民族院校 计算机解决问题时有效地组织 、存储和处理数据 的 《数据结构》教学有其特殊性。 方法，并设计出相应的结构清晰、正确易读、质量高 、 一 、 民族院校 《数据结构》课程教学中存在的问题 通过观察实验或学生的动手 悬念在心理学上是指学生对 (六)竞赛导入法 操作，把抽象的理论直观化，这不仅 所学对象感到困惑不解而产生的 如 “分母有理化”的概念的引 能丰富学生的感性认识，而且能使 急切等待的心理状态，悬念可以使 入 ：首先进行一场计算比赛，结果 学生在观察、操作的过程 中，加深对 学生集中注意力 ，激发求知欲望， 保留三位小数，然后叫一个成绩好 理论的理解 。如 ：“点的轨迹”的引 产生逼人期待的教学魅力。如 “平 的学生计算 1÷1．414，再叫一个成 入：教师先准备好一段细绳和一个 方根”的引入，可让学生求解这样 绩差的学生计算 1．414+2，通过板 彩色的小球，将彩球拴在细线的一 _：个问题 ：“我们知道 ，一个正方形 演速度的比较，教师指明这是计算 端，教师从一进教师起就边走边演 的面 积是 4cm 时 ，它 的边 长 是 ]l~v／2近似值的两种方法，由此学 示一 彩色小球不停地旋转，这样 ， 2cm，如果一个正方形的面积是 生认识到分母有理化的必要性 。 学生的注意力一下子就吸引住 了， 5cm ，它的边长又是多少呢?” 现代教育学家斯宾塞说：“教 等教师在讲桌前站定后，便停止演 (五)承上启下导入法 育要使人愉快，要让一切教育带有 示，要求学生解释刚才的现象，通过 ． 教师在复习与新课有关的旧 乐趣”。课的引入 ，方法多样 ，需要 这样的直观的演示，不仅提高了学 知识的过程中，和学生一起运用 已 热爱数学教育的老师们不断去探 生的学习兴趣 ，还可解决 “点的轨 有的知识形成新 的 “问题情境 ”，从 索 、总结。在教学中，各种方法并 迹”的定义这样抽象、难懂的问题。 而激发学生对新知识的探求，如在 不是彼此孤立 的，而是相互联系 ， (三 )联 系实际导入法 讲 “三角形中位线定理”时，先让学 相互渗透的。 对于生产和生活中的实际问题， 生画任意凸四边形，把各边中点依 课的引入设计得妙，就能使学 学生看得见，摸得着，有的还亲身经 次连接起来，当学生发现这些图形 生引起 “疑”，疑则思，就能