论影响学校德育教育潜在课程.pdfVIP

中文摘要 素质教育的全面实施，引起人们对课程研究及发展态势的反思， 潜在课程的开发与应用成为课程改革与发展的一个新亮点。以强调 教育性经验和校园文化要素影响效应的潜在课程，也是素质教育推 进的另一个主体因素，只有使显性课程和潜在课程的影响有机结合 起来，形成更为完整的知、情、意、行相互关系的教育场，才能全 面提升学生的整体素质。因此，潜在课程的研究已成为当今课程改 革的一个重要趋势，我们必须对潜在课程的理论问题和实践应用作 深入研究，以升华潜在课程的现实意义，本文分五个部分进行论述。 首先，潜在课程的提出与定义。潜在课程是二十世纪六十年代 以来逐渐引起世界范围关注的教育课题，潜在课程一词已是公认的 教育术语。潜在课程的思想早在二十世纪初，杜威和克伯屈的著作 中已经出现，只是没有引起人们真正的关注，直到1968年美国学 者杰克逊在他的著作《班级生活》中，第一次正式提出“潜在课程” 的名称，这个名称一经提出，已成为人们所共识，但是潜在课程一 词是外来语，对它的理解众说纷纭。综述不同的定义与理解，可以 看到它们的共同之处，都强调潜在课程是非学术的学习结果，是学 生经验的获得，对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的； 这些观点有利于我们对潜在课程实质的理解，但要正确理解潜在课 程的含义，必须先探究课程的含义。以往把课程作为“教学”的子 系统，而非“教育”的子系统，我们有必要恢复它的原意，重新考 虑课程的定位，它应该是教育的子系统，具有教育的一切属性和本 质，应有计划性、组织性、目的性和方向性。我们不能把学生在学 校中获得的一切经验都当作课程，否则，学生在学校里摔了一跤也 当作课程，课程的定义应是这样的：课程是体现教育目的和实际操 作目标体系的教育性经验。其中，教育性经验我们可以把它确定为 文化要素，因为教育塑造人，只能用文化塑造人，这种经过教育目 的规范的文化要素，构成课程的教育内容，突出了课程的真实含义。 在校园中，除了显性课程的学校文化要素之外，还有平时所说的校 园文化和学校非制度文化，也就是潜在课程的文化要素，这种影响 通道是有意识或无意识作用于学生，对学生的发展可能产生正效 应，也可能产生负面作用。根据以上分析，我们把潜在课程定义为： 学校范围内通过教育环境要素(包括学校物质文化、制度文化、精 神文化和非制度文化)的互动与过滤有意或无意传递给学生的教育 性经验。 其次，潜在课程结构的组成要素分析。学校是学生接触最多的 社会，由文化符号构建的学校教育环境是学生成长的最直接的现实 背景，对学生的影响是全方位，多要素的渗透，所以潜在课程的结 构是复杂的，由四个文化要素所构建的。第一，学校物理环境构成 的物质文化。它对学生的精神状态、品德和心理产生着一定的影响， 是充满着空间静态的教育场，必须引导它形成良性的影响力。而经 过精心设计并进行物力和情感投资的校园物质文化就是潜在课程 系统的组成要素。第二，学校组织和运作机制构成的制度文化。学 校内的各种规章制度、行为准则和组织结构等互动所形成的制度价 值理念，同样是-5F中教育力量。第三，学校社会心理环境和实体环 境构成的精神文化。由实体的图书、奖罚的公告等与非实体的领导 工作作风、教师师德修养等组成的精神文化，借助于精神氛围的作 用机制，使学生受到潜移默化的影响，这是潜在课程结构的重要部 分。第四，教师文化、学生文化、班级文化和寝室文化以及网络文 化与校本课程等构建的非制度文化。非制度文化是学校某群体、集 团在非制度互动中所积淀而形成的价值观、规范、思想信念、道德 准则与意识形态的有机统整。它对学生的影响是多层次、全方位的 潜移默化的渗透，突出了潜在课程的教育功能。 再次，分析潜在课程的作用机制及特点。潜在课程对学生的教 育影响在本质上是一种“无声之教”，主要是依靠学校文化氛围的 二些精神作用对学生的行为、认知、情感以及品格的形成和发展发 挥着有意识或无意识的影响作用。其特点有：第一，界域涵盖的全 面性，潜在课程涵盖了学校的各个方面，除了显性课程之外，几乎 无所不存，无时不在。第二，要素传递的无序性。潜在课程具有一 定关联的结构体系，但要素之间联系明显缺乏逻辑性和程序性，即 信息传递处于无序动态中，既没有明显的逻辑步骤和传递程序，’也 没有先后相继的知识联系线索，只存在着交叉影响的感应场。第三， 情境辐射的渗透性。教育情境包含着有意识创设的情境和即时情 景，以各种具有鲜明的形象、感人的氛围、真切的心灵交融的形式 辐射并作用于学生的思想与行为的。第四，行为互动的暗示性。在． 潜在课程