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浅论历史学科的教育价值 浅论历史学科的教育价值 研究生：祁玉红 指导教师：扬荚杰 专业：学科教学论(历史) 中文籀要： 历史学科以其本身的广泛性、丰富性、知识的系统姓等特点，承载着人文素质教育的功 能。所以说，落实历史教学的基本任务，就是实旌素质教育。本文首先分析了由于深受现代 教育新观念、经济全球化}B信息自动化等的影响，现代教育存在着的一系列问题和面临的诸 多挑战，如：课程内容的分化与综合、师生角色的变化等几个方面。其次，重点论述了历史 学科应突出它的得天独厚的优势，充分发挥它三大教育价值：第一，培养币确的历史认识， 指导社会实践：第二，树立科学的世界观、人生观、价值观，增强责任感和使命感：第三， 指导历史学习和研究的方法，培养学生的多方面的能力。最后，对如何在历史教学中实现历 史教育的价值的方法和途径进行了一些思考和探索。 关踺词：现实教育历史学科教育价值 历史学成为学校教育中盼一门学科后，世界各国历史学家和历史教育学家从不同的角度 论述了它的意义和社会功能。这里，我想就历史学科在现实教育背景下的存在价值及其教育 价值简单谈谈自己的看法。 一、现实教育中存在的问题和面临的挑战 从我国学校历史教学的发展唐况来看，还存在着许多问题，其中最主要的可以≯d举出以 下几个方碰： (一)课程内容的分化与综合 迄今为止，学校课程还基本上以分科制为主。但是，教育理论界已经普遍注意到严格的 分科课程所造成的消极影响。主要有三个方面：第一．分科课程造战了严重的学科分隔。捌 有不同专业知识的人们之间越来越缺乏共同语言，直接妨碍着人们的思想交流和互相理解。 第．二，在分科课程中，每门学科只关心自身的学术牲和逻辑的严密性，其结果是使教学内容 越来越远地脱离了学生的生活实际。第三，在分科课程中，大部分学科都已确立了自己的理 论模式，对那些不属于自己的逻辑体系的知谓有着一定的“排他性”，新的知识已经小易为它 浅论历史学科的教育价值 们所吸收。这就§日碍了课程内容的扩展与更新。因此，课程内容的综合化问题已经引起了人 们的广泛关注。可是，几{年来，人们在课程综合化方面所做的努力，却始终未能产生比较 理想的结果，各种综合性课程也不断受到严厉的批评。在今后相当长的时间里，课程内容的 分化和综合问题，仍将成为教学理论,t,gl起争论的焦点之一。 (二)师生角色的变化 当代教学论的一个重大理论贡献，是对传统的“权威主义”教师角色的批判，认为教师 小是支配课堂教学活动的绝对权威，学生不应成为教师活动的附庸，而应当是教学活动中的 “主体”“学习的主人”。这一思想已经得到普遍的肯定。但是，对师生角色的理解l二，各个 国家各学术流派仍然有着极大的差异。例如，我国、苏联、日本等国家，在教学论思想卜尉 教师的地位就比慧曼规—些，认为教师在教学过程中起着“主导作用”，或者说是教学过程的 设计者和指导者。而在美国、英国等西方国家，则大都比较重视学生的地位，甚至认为教师 并-4、工。1“T少的。在“开放课堂”、“无指导性教学”等更为激进的教学论思想中，教师的 角色已被降低到了“顾问”、学生学习活动的“助手”的地位。在今后的教学论发展中，对师 生角色的不同理解，仍将成为引起各派理论分歧的一卟关键问题。 (-_--)教学目标的扩大 长期以来，学校教育实践中把传授书本知识几乎作为课堂教学的噜一目标。在当代教学 论思想的发展中，这一传统观念受到了强烈的冲击，教学目标的扩大成了世界各国教学改革 的一个共同趋势。但是，教学目标的扩大究竟有没有一个限度呢?在i补问题上，不同思想观 点的交锋和冲突始终未能消除，甚至有F{益加剧的倾向。有些国家，如美国，教育思想家们 为学校规定了互相矛盾的目标，使得教#嗣阳学生无所适从。有些教育家提出了包罗万象的教 学目标，而另—些}女育家妣坚持单一的教学目标(例如学术水平的提高)。他们互相批评，轮 番发起教学的改革和反改革，有时几乎把学校教学工作推向十分窘迫的困境。这方面的冲突 在我国也有特殊的表现形式，例如在坚持学生的全面发展和片面追求升学事之问，就有着难 以调和的矛盾。前者要扩大教学目标，而后者则要缩,l《ltt4*标。这是我国教学实践中的突 出问题，前苏联、日本等国家{咀