论教师教学生活智慧——一种形上关怀.pdf

论教师教学生活的智慧 ——一种形上关怀 学科专业：课程与教学论 研究方向：教学哲学 指导教师：张楚廷 1) 研究生：刘徐湘(B20011 中文摘要 教学需要智慧是一个永恒的话题，但何为教学智慧?作为教学主体的教师应 有怎样的智慧?这些问题并没有人进行系统的理论探讨。 哲学作为智慧之说，是我们探讨教师教学智慧的理论背景。哲学即“爱智慧”， 爱智的本意原为对完整人性的追求。西方哲学在经过以对象意识为主的本体论形 而上学，到以自我意识为主的主体论形而上学，再到以生存意识为主的此在论形 而上学的三次转向后，“爱智”之爱变得更如丰满与具体。胡塞尔的“生活世界”， 海德格尔的“此在”的提出，意在关注具体、现实和历史性人的存在。基于哲学 的背景，笔者提出了以对象意识、自我意识、生存意识相整合的教学生活概念， 将对象意识中的教学作了现实而具体的生活意义上的回归。 智慧的内涵很难给予一个逻辑意义上的定义。因为智慧是一种境界。中国哲 学历来就有所谓“道境”(即智慧的自由之境)不可言说的传统。但对现实生活 中教师智慧的考察不能没有逻辑思路，在综合各家对智慧理解的基础上，本文提 出了教师教学生活智慧的理解思路。个体教师教学生活智慧是通过历史积淀与教 师个体成长所生成的包括认知、情感、意志及自由人格德性在内的整体心理结构 与精神力量。 故本文的讨论围绕教师教学生活中的认知与智慧、意志与智慧、情感与智慧、 1 智慧之境与自由等方面展开。 首先，讨论教师教学生活中的认知与智慧的关系。分别论述了间接认知—— 逻辑与知识，直接认知——直觉与感悟和智慧的关系。认为有关教学的逻辑与知 识必须内化为教师主体内在的知识，并由知识上升为教育哲学理论，形成教育哲 学观念时，才能转化为智慧。而智慧则以教育哲学观念的形成影响着对教育事实 的认知。认为教师教学生活中的直觉是由理智直觉、生存直觉、审美直觉形成的 整体，通过三种直觉的整合教师能直观形上的智慧本体。 其次，讨论了教师教学生活中的意志与智慧的关系。认为意志的智慧是由意 志向自由意志形成的过程。教师的自由意志表现在自觉、自愿、自然三种维度上， 当教师的自由意志达到自然的状态，便形成了教师的意志智慧，它具体外显为教 师教学生活中的教学机智。教学机智是教师在教学活动中的行动智慧，它是教师 身心整体的投入，与身心整体的智慧结构有关。 再次，讨论了教师教学生活中的情感与智慧的关系。认为智慧是从一般情感 向审美情感的超越过程。在审美情感中，教师能把对学生与事业之爱和对自我之 爱相统一。于审美情感体验中，教师通达生活意义整体，并使有限的生命体验超 时间的永恒。 最后，讨论了教师教学生活的智慧之境与自由。认为教师教学生活的智慧之 境的形成包括知识与经验积累、实践与反思、感悟与升华三个阶段。教师教学生 活智慧之境的达成即形成了教师的自由，它是教师认知中的自由直观，意志中的 自由意志，情感中的自由审美相统一的个性自由状态，它在教学活动中形成并使 教师的生命由有限而达于无限。 关键词：教学生活：智慧：形上关怀 2 theTeacher’SWisdomofInstructionalHfe On ——a care metaphysical andInstruction Major：Curriculumtheory Specialty：InstructionalPhilosophy chuting Tutor：．Zhang Po