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关于低年级阅读教学 的实践与思考 曾丽君 准确把握两类字不同的教学要求 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的实验教材中，低年级汉字的教学是认写分开的。会认的字和会写的字要求不同。 会认的字要求学生做到“见其形读其音”。即只要求认识──在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求。 会写的字要求学生做到“不仅会读会写，还要懂其意思，并学习在表达中运用”。要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。 识字写字目标 ? 1、认识常用汉字400个，其中100个会写。 ? 2、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 ? 4、正确的写字姿势和良好的写字习惯。 遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。 1．对于要求会认的字，教师可以让学生自己读书，在读书的过程中寻找适合自己的方法认识。要求学生读书做到四到：眼到、口到、心到、手到。我们都知道，汉字是一种符号，人的大脑对符号信息的输入是因人而异的，并没有固定的模式。不少三四岁的小孩都会认字，但他们没有多少是按照老师教的什么结构法、偏旁部首替换法去记忆的，而大多是在具体的语言环境中反复记忆而获得的。因此我们要做的是引导学生在阅读的过程中，寻找最适合自己的识字方法，调动学生主动识字的积极性。 2．对于要写的字。一定要留有足够的时间进行读与写的训练。即要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。 要指导学生由整体到部分再到整体观察田字格中的字，突出每个字书写的要点，让学生在课内按照笔顺规则写正确写美观后再回家练习组词或造句。 学生通过自己努力识字读通了课文，通过自己运用会写的字，就会感受到识字的好处，以后会更重视识字写字。因此要鼓励学生课外看书读报，在阅读中识字；通过认读路上的广告、招牌，给家里的、教室里的物品写名字；写图文结合的日记……让学生在生活中识字，在生活中用字，激发学生主动识字的兴趣和欲望。 全面把握低年级阅读教学的目标 阅读目标 ? 1、用普通话正确、流利地朗读课文。 ? 2、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 ? 3、学习借助读物中的图画阅读。 ? 4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。 ? 教给认读方法， 让学生自主经历读书过程。 “导入”后应让学生好好读书。随着拼音教学内容的增多，学生会拼的音节越来越多了。不认识的字，可以通过拼读来自己解决。经常性地练习拼读，不仅让学生复习和巩固了拼读能力．而且还增强了学生学习的积极性，使学生自主经历了读书的过程。但在教学中，我们发现也有部分学生只凭记忆在读儿歌、背儿歌，在读文中不去认读，只是背诵。为了帮助学生过好认读关，真正让学生经历读书过程，在教学中，我们给学生建立了新的阅读常规：第一，要求学生在读书时用眼睛看着字，不随意添字、漏字、改字；第二，遇到不认识的字可以拼读音节，遇到难读的句子反复地多读几遍，边读边想；第三，对一些基础比较薄弱的学生，教师教他们用指读的方法来读书。在课堂上严格控制教师或优等生的范读。这样，给学生创造了自主经历读书实践的过程，通过认读，感受儿歌语言。这样的自主学习不仅吸收了文本信息，复习了拼音，更重要的是经历了自主的语言实践过程。在这一过程中学生还受到了学习意志、学习品质、学习习惯等多方面的锻炼。 同桌合作， 保证学生在阅读中识字的质量? 传统的教学观念认为，课堂上学生获得的知识只能来自于教师。而新课标倡导学生的学习方式应该是自主、合作、探索的。学生在相互合作中可以互通信息，互助学习，这将大大提高学习效率。 实践证明，过好认读关，让学生自主感受文本信息是发展学生语言非常重要的基础阶段，在这一阶段教师必须高度重视学生的认读过程，关注每一个学生认读方式和感受，切忌以好学生的表现代替全体学生的学习过程。使每一位学生经历自主认读的过程，形成良好的认读习惯，为阅读能力的发展，促进语言的内化打好基础。 强化读书实践，积累语感经验 1．加强朗读，体会语言优美。 实验教材十分重视学生语感的培养和语言的发展。而语言发展的核心就是让学生在大量阅读语言材料的过程中，不知不觉地吸纳文本的语言，发展自身语言，形成良好的语感。发展语言的最佳途径就是让学生大量地接触语言材料，进行朗读实践。“要充分有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。”在读中积累语感经验