西方自然连贯主义教育管理观的断想与反思.pdfVIP

2010年第 1期 福建师范大学学报 (哲学社会科学版) No．1，2010 (总第 160期) Joum~ofF~ianNorm~Univemity (PhilosophyandSoci~SciencesEdition) General，No．160 西方 自然连贯主义教育管理观的断想与反思 蒋 园园 (华东师范大学公共管理学院，上海 200062) 摘 要：欲求教育管理理论与 自然科学相一致的自然连贯主义教育管理观，从哲学层面上摒弃 了逻辑 经验论和教育管理主观论，通过宣称科学主义和人文主义的系统整合，试图使教育管理学成为一门整体合 法的科学。然而，这种基于 自然科学理论的管理理论并未给有关教育管理现象提供更合理的观点。 关键词：自然连贯主义；教育管理观；评析 中图分类号：C93—06 文献标识码：A 文章编号：1000—5285 (2010)01—0161—05 近年来为了更好地理解教育管理现象和改进 越来越受到质疑甚至是否定。在这种情况下，笔 教育管理实践，学界在如何看待和评价 自然连贯 者想就 自然连贯主义教育管理观相关的认识论背 主义教育管理观的问题上，出现了许多不同的观 景，知识的理论及其认证进行认真地反思。 点。其中，如何促使教育管理领域中科学的复 一 、 根本在于哲学层面的思维方式 苏。如何对教育管理领域现代化予以全力支持， 近 20余年的教育管理实践雄辩地证明：欲 成为热门话题。怀着对教育管理科学的执着追 要发展一种更理想的、内涵更广的、更具包容性 求，埃维斯 (Evers，C．W．)和拉科姆斯基 的教育管理新科学，必须真正从哲学层面上彻底 (Lakomski，G．)借助 自然连贯主义的理论框 摒弃那种根据所谓终极要素 (即感觉材科)构造 架．对有关 “科学工作需要什么”问题的过时假 科学概念的思维方式，而代之以借助教育管理的 设提出了挑战。重构了教育管理领域中那些最具 辩证本性把科学概念还原到教育管理实践的思维 争议的问题，并且将价值问题重置为学术研究的 方式。一直以来，哲学假设总能在不同理论立场 重要主题，努力发展一种有关教育管理的后实证 的发展 中发挥重要的协调功能。例如，有关理论 科学，实现了教育管理领域中科学主义和人文主 本质的假设决定了在管理理论领域中应当包含什 义两大阵营的整合。但出于对 自然科学理论的偏 么以及要将什么剔除出去。类似地，关于教育管 爱，埃维斯和拉科姆斯基，不仅把 自然科学方法 理本质的假设有助于决定学校组织 目标的绩效评 认同为教育管理领域的探究模型，并且主张教育 估能否被看作是教育管理理论的一部分。然而， 管理理论的内容必须和 自然科学理论相一致。试 对我们而言，最重要的总体假设是有关教育管理 图依据逻辑标准确证 自然连贯主义教育管理观的 理论的本质和理论的认证。而教育管理主体就是 合理性和科学性，从而淡化甚至取消了客观真理 在被称为 “认识论”的哲学分支 中对这些总体假 标准，在真理问题上走向了融贯论。诚然，如果 设进行最系统研究的。某种证明对教育管理的抉 赞同了所有的观察都是关于事实的，并且事实是 择、决策、实践以及理论追求来说是必需的，而 独立和区别于价值的，那么价值主张将没有被确 在确定教育管理理论的结构和内容时，相关的认 证的可能。另一方面，和大多数应用型社会科学 识论背景，或者知识的理论及其