浙江省瑞安市塘下镇新华中学八年级历史与社会上册 第二单元 第三课 告别野蛮（第2课时）教案 人教版.docVIP

第二单元 第三课 告别野蛮（第2课时） 教学目标 (1)知识与技能：通过对古代东方文明古国在建筑、园艺、青铜铸造、天文历法、医学、数学等方面的学习，认识这些成就对人类文明进步的作用和影响；会用多种方法和现代信息技术收集与本课有关的资料并整理、归纳出有效信息；关注历史、关注自然、关注生活，提升自己对历史、自然、生活的观察力、分析力、探究力、演绎力。 (2)过程与方法：学生能将世界各地文物、科学成就与现实事物联系起来，领会文明传承的意义并初步树立历史的、全面发展的观点；通过合作学习，领会任何重大工程、科学发现等都是集体智慧的结晶，形成人民群众创造历史的观点。 (3)情感、态度、价值观：感受古老科学探索的艰辛历程，认识任何成就都是努力的结果，树立对科学孜孜以求的精神；关注中华文明的发展历程，关注生活，树立“科学就在身边”的意识。 教学重点与难点 教学重点：认识东方文明古国在建筑、园艺和青铜铸造方面的杰出成就及对人类文明的伟大贡献；以尼罗河、农业生产与天文历法三者的密切关系为轴，阐明“太阳历”的产生源于古代埃及人民生产生活方式的需要，又为后世历法的传承奠定了基础。 教学难点：组织好学生的合作学习，使学生在学习中将世界各地文物、科学成就与现实事物联系起来，领会文明传承的意义并初步树立历史的、全面发展的观点和群众观点。 教学设计 教师：3000多年前，勤劳勇敢的古埃及人、苏美尔人、中国人在漫长的社会实践中，因为记忆和发展的需要，相继创造了文字，从而使人类告别了野蛮，走向了文明。其实，这些文明古国对人类文明进步的贡献远不止文字一项，它们在建筑、园艺、青铜冶炼技术等方面也取得了世界领先的成就，如埃及的金字塔、狮身人面像，古巴比伦的空中花园，中国商代的青铜器等。这些都是前人留给我们的宝贵财富，见证了古老文明的辉煌成就。但岁月不饶人，历史也跟我们开了一个小小的玩笑：几千年下来，“空中花园”已变成一个美丽的传说，它的真实面目依旧隐身于历史的迷雾之中；岁月尽管没有抹去金字塔、司母戊大方鼎的痕迹，但留给我们的是太多太多的待解之谜(教师可列举一二)。今天，就让我们来尝试解开它们的建造、制造之“谜”及“空中花园”的消失之“谜”吧。 请同学分组合作探讨：把全班学生根据兴趣分三组，运用学生或教师课前准备的相关资料并结合课本内容各取一“谜”进行探讨。（建议教师在课前将探究任务分解，请同学在课外搜寻资料，课上主要进行汇报交流，在学生交流基础上有教师根据具体情况作相应补释。） 1．解开金字塔建造之“谜”： ①知道当时的国王建造金字塔的目的是什么吗? ②阅读教材后你们对金字塔这一工程有什么新的了解和认识? ③教材中关于金字塔有一段希腊史学家希罗多德根据传闻写的文字叙述，请根据叙述，展开你们的想象，当时的人们是怎样在没有现代化的运输、起重、建筑辅助工具条件下建造金字塔的？ ④你从希罗多德的文字描述中感受到的是一种怎样的历史信息？ （教师可以在学生回答基础上点出：金字塔正是当时埃及统治者残酷奴役人民的历史见证。并可以简要补叙关于金字塔建造的其他一些说法） 2．解开“空中花园”消失之“谜”： ①能说说“空中花园”的来由吗？ ②古巴比伦所在地的地形、气候、植被有什么特点? ③这样的条件下建造一座花园并且是“空中花园”，需要解决哪些问题?(石头、花草、灌溉、防止渗水等)古巴比伦人民又是怎样解决这些问题的? ④“空中花园”为什么会消失在历史的长河中?(从地形、气候、位置等方面探讨)又为什么早已不复存在，却仍然被人们传诵? 3．解开司母戊大方鼎铸造之“谜”： ①司母戊大方鼎是用什么材料做的?体现了当时已掌握了什么技术?(合金) ②商王下令制造该鼎的目的是什么?(祭祀他的母亲)为什么?(鼎在古代象征权力和地位) ③这么重的鼎是怎样制造出来的? 在师生共同交流基础上完成上述探究任务后， 师：老师想请问我们同学在探究这些迷惑之后，你有了哪些收获（感悟）？ 在学生回答基础上教师可归纳总结： (1)金字塔、“空中花园”、司母戊大方鼎都是当时的统治阶级为各自目的而下令制造，但人民群众才是这些杰作真正的制造者。 (2)工程宏大，技艺精巧。早在几千年前，这些古代东方文明古国就有了高超的建筑、园艺和青铜铸造技术。 (3)文明是传承的。古人留下的宝贵财富(技艺、品德)让今天的我们仍获益匪浅。 承转：下面让我们转换一下话题，请同学告诉老师今天的日期好吗？ 生答：略。 师：大家所说的×月×日，从历法上说，知道它属于哪种历法？ 生答：略。 师：你们知道目前世界通行的公历最早的源头在哪里吗？请同学阅读教材找一下，并比较最初的历法与今天的公历有何区别？ 生：略。 师：古埃及人的太阳历是依据什么而制定的？ 生：略。 师：不同地区的人由于观察的依据不同，也就产生了不同的历法，你还能说出几种历法名称吗？ 生：