中职学校分层次开展德育工作之我见.pdfVIP

南方论刊 ·2010年第1期 教育广角 中职学校分层次开展德育工作之我见 崔广才 (广东省高州农校 广东高州 525200) 德育是学校工作之首 ，是学校 力。 荣誉感。三是轻理想 ，重现实。一些 素质教育的灵魂。德育工作的成效如 在情感方面 ，大部分学生主导 学生人生价值取向格调不高，价值 目 何，直接关系到学校的办学方向和培 情感是乐观的，比较稳定。但是，也 标层次较低。四是轻奉献，重索取 。 养人才的质量。近年来，我校紧密结 有部分学生，尤其是独生子女学生情 一 些学生片面强调功利原则，只强调 合招生及毕业生就业政策的转变、中 感不稳定，活动受情绪支配 ，具有任 获取 ，不讲奉献。五是轻奋斗，重享 职学校放开入学和学生素质参差不齐 性、娇气、爱激动 、易发脾气等特 乐。一些学生渴望成才，却缺乏坚定 的实际，努力探索分层次开展德育工 点 ，缺乏对情绪的自我调控能力，娇 的拼搏精神 ；想进步 ，但又缺少脚踏 作的方法。所谓职业学校的分层次德 生惯养。这种对情绪缺乏 自我调控能 实地的努力；想做生活的强者 ，却又 育工作方法，就是指在职业学校德育 力反映到心理上，便演变为强烈的自 对现实生活无所适从。 教育中，依照社会对人才的要求，根 卑心理，自认为低人一等，缺乏立志 由此可见，部分学生受各种消极 据学生原有的品德基础，提出不同层 成才的拼搏精神。 倾向的影响还是比较严重的，人生观 次的要求和 目标 ，使不同层次的学生 在意志方面，大部分学生进入中 和价值观方面的问题表现尤为突出。 在实现各自的德育 目标中获得充分的 职学校后 ，具有坚强的意志，能自觉 因此，学校必须重视和解决学生在道 发展。我校的实践表明，分层次开展 地根据所学专业支配和调节 自己的行 德取向和行为习惯等方面存在着差异 德育工作是全面提高学生德育能力， 动 ，克服各种困难和障碍，努力把自 的问题，分层次开展德育工作 ，让各 增强学校德育实效的重要途径。这 己培养成为合格的专业人才。但是 ， 层次学生感受到德育的乐趣和成功的 样 ，不但有利于学生行为规范的养成 也有部分学生意志品质较差 ，一遇挫 喜悦，养成良好的道德取向和行为习 和学习成绩的提高，而且有利于学生 折 ，便畏缩不前 ，没有克服困难的勇 惯。 思想的转化，获得良好整体效果。 气和决心。 1．3分层次开展德育工作 ，是由 1．2分层次开展德育工作 ，是由 全面提高德育教育成效的必然要求所 1．分层次开展德育工作的依据 学生在道德取向和行为习惯等方面的 决定的 1．1分层次开展德育工作 ，是由 差异所决定的 中职学校在开展德育工作时 ， 学生在动机、情感、意志等方面的差 由于社会政治的稳定和学校的 要做到 “宏观调控”和 “因材施教” 异所决定的 正规教育，在校学生的思想主流是好 相统一。既要及时深入了解学生在思 因为学校只有正视这些差异，分 的，是积极的、进步的。但也有部分 想、行为等方面的共性 ，做好 “宏观 层次开展德育工作 ，因材施教，才能 学生学习兴趣不浓 ，生活懒散 ，并不 调控”，也要分析和研究每一位学生 发挥最大的教育潜能，使每位学生都 同程度存在着以下几种倾向。 个体在思想 、行为等方面的特征 ，研 得到主动发展。