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知识树简图 关于阅读 儿童心理学研究表明：中年级是培养学生养成良好学习习惯的最后关键时期，如果学生在高年级，即五年级以前还没有形成任何特别的阅读兴趣，还没有养成良好的阅读习惯，那么以后就很难改变学生的这种情况(指的是对阅读没有兴趣；没有养成良好的阅读习惯)，因此，这一时期的阅读习惯的培养尤其重要。 《一个小村庄的故事》：整体和重点 重点之二：为什么特别强调“斧头”? 寻找情感、思维的语言附着点 语言是语文学科的本体，没有准确的语言作为载体，思维的启动、情感的抒发往往会成为无本之木，无源之水。 就一节课而言，抓住了情感思维的语言附着点，也就抓住了人文性和工具性的结合点，就能较好地实现在语言学习中恰当渗透人文精神教育。 抓重点语句理解、欣赏、表达美 朗读展现图画美 想象感受情景美 创作补白抒写美 三年级习作评价标准的解读 上册：重在“清楚” 第二单元“把这件事想清楚”， 第八单元“要把想表达的意思写清楚”。 所谓“清楚”，就是事情容易让人了解、辨认，明白怎么回事。明白了就行，没有要求具体详细。 三年级习作评价标准的解读 下册：体现“要求”（要通顺、具体、有经过、有主题、有真情） 第一单元要求“能按一定的顺序说得很清楚”， 第三单元“写完后加一个题目”，（这是三年级习作训练中第一次提出的要求） 第四单元“写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感”，（这又是三年级习作训练第一次出现要“写具体”，要表达“真情实感”的字眼） 第五单元继续出现“真情实感”的要求； 第七单元要求“把内容写具体，把句子写通顺”。 三年级习作评价标准的解读 教学建议： （1）关注习作的内容——从容易开始 写“我”能观察到的、感兴趣的事物。 （2）注重习作的分享——从认同入手 获得认同，对习作能力发展影响深远 （3）经历习作的过程——从体验起步 完成一篇完整的文章，是各种语文知识能力综合应用，及各种生活经历和感受聚集提炼的结果。写的心理加工过程是不可视，不可替，不可扰的。 三年级习作评改 雪.doc 有的……有的……还有的…… 二、通过演示动作来体会句子。 　 三、在比较中体会句子。 　 删词比较。（写具体） 《七颗钻石》——“这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。” 三、在比较中体会句子。 　 换词比较（准确用词，描写生动） 1）“他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走进母亲，将小脸蛋藏进了妈妈的怀里。” 2）“他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走进母亲，将小脸蛋贴进了妈妈的怀里。” 四、通过理解关键词，联系上下文体会句子。 　 五、借助专项能力竞赛，进行阶段性评价。 　 综合性学习教学策略 例：父母的爱 1、活动准备阶段（课内指导） 2、活动实施阶段（课内外结合） 3、活动展示阶段（与口语交际相结合） 4、活动内化阶段（与习作教学相结合） 综合性学习教学策略 1．将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点 2．将综合性学习作为整体推进“听说读写”的平台 3．将综合性学习作为活化与沟通课堂内外的途径 7．课内习作每学期8次左右。（不包括小练笔） 6．能养成整理习作，保存习作的习惯。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 三年级习作水平要求 习作兴趣 习作内容 习作技能 习作习惯 * ——人教版三年级语文下册教材解读 员村第五小学 王爱伦 在研读教材中成长 解说流程 教学目标 体例安排 编写意图 教学策略 《课程标准》（3~4年级）“阅读”的“阶段目标” 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7．学习略读，粗知文章大意。