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现代教育测量理论影响下的 音乐听觉能力标准化水平测试 文 {肖 罡 1 问题 的提出 内容效度要求音乐听觉能力 的测 的具体方法 ，在之前预想 出某一 我 困的音乐听觉能力训练一 试题 目要与实际的教学 内容和 目 分值特质 ，如不 及格 的有多少 、 直 以来停 留在传统的教师反复弹 的相适应 。传统的练耳测试题 目 7O分 以上 的有多少 、优秀的有多 奏 、学生被动 听记 、直至 听对为 内容设 计缺 乏严格 的效度 分析 ， 少等等 ，再看测试 结束后是否达 止的层面 。教学的 目的性不 明确 ， 目的性模糊 。比如每次课都 听 同 到这一构想特质 ，并使用因素分 学生对产生的听觉惰性无法克服 。 样 的四部分 ，即音程 、和 弦 、节 析法进行共 同影 响 因子 的分析和 鉴于此 ，音乐听觉能力训练采取 奏和旋律 ，内容并没有 明确的适 提取 ，这样才能使测试 结果更具 标 准化测试形式 ，无疑是对 目前 应性和 目的性 。虽然在每 次课都 指 向性和准确性 。 音乐听觉能力教学 的一次有益尝 做到 了几部分的练习 ，但是单一 2。2 信度 试 。而这 种 改革 的实施 ，必 须依 的形式和 目的性缺 乏导致学生无 信度分析是测量综合评价体 赖十 20世纪中叶才迅速发展起来 法提高兴趣和能力 。内容效度就 系是否具有一定稳定性和 靠性 现代教 育测量理论 。当下 ，计算 是要 求我 们 在设 计练 耳题 目的时 的有效分析方法 l4l。它包括再测 机 j二具 的飞速发展使教 自测最埋 候 ，要严格根据教学 内容和 目的， 信度 和复本信度 。 “再 测信度 ” 论在更高层次上具有 了广泛 的实 有导 向性地 强化学生某方面 的能 是指对特定的测试对象进行重复 用性 。因此 ，只有将音乐 听觉能 力 ，即 目的性 明确 。 测量而得到的多组数据 ，以相关 力测试置 于现代教 育测量理论深 (2)构想效度 (constructvalid— 系数 的大 小 表 示其 一致 性 。在 厚 的土壤 中才 能使这一革新 的考 itv)。 “构想”…词源于英语 con— “音乐 听觉能力标准化水平测试 ” 核形式具有生命力和实效性。 struct。许多人将 construct误解为 试题设计 中，要用相 同程度 的试 试卷 的结构或题 目的编排 c2l。实 题对部分典型学生进行反复测验 ， 2 现代教 育测量理 论影响 下的标 际上 ， “构想 ”指的是预先假想 。 得 出相关值 ，再反复改进 ，使之 准化音 乐听觉能力测试 早期对评价 中心的构想效度进行 更接近 目标值 ，以提高试题信度 。 本文所提及 的 “现代教 育理 研 究 的 学 者 ，多采 用 多 质 多法 如 “和 弦 听辩 ”中 ，同是 大 三和 论 ”主要指 20世 纪影 响较大 的经 (multitrait—multimethod matrix ap— 弦二转位就有许 多不 同位置 的结 典测量理论和题 目反应理论 。两 proach，简称 MTMM)和探 索性因 构 。而学生听辩 的效果也可 能不 种理论对标准化音乐听觉能 力测 素 分析 (Ex—ploratoryfactoranaly— 一 样 ，就要进 一步探 寻能达 到 同 试系统的提 出与建构起着重要 的 sis，简称 EFA)这 两种方法 _31。 一 听辩效果 的几个和弦位置 ，从 指导作 用。 克龙 巴赫等权威专家认为在效度 而使试题难度更有针对性 。 “复 2．1 效 度 中 “构想效度 ”最重要 。它在试 本信度 ”则指的是两个