教师专业自主权问题之研究——关于温州市中小学教师的调查分析.pdfVIP

教师专业自主权问题之研究 一基于温州市中小学教师的调查分析 囊，三囊三，摘二囊 教师专业自主权指的是教师在工作中根据专业素养，执行学生所认同的任 务，享有与他人沟通协调与专业选择自由的职权，是教师与其他主体相互交往、 平等对话的权利，也是教师之间的“交流和合作”、促进教师专业发展与学生学 习的权利，而不是教师“孤立”、不受“干涉”的权利。它是衡量教师专业化程 度的重要标准，教师没有专业自主权，就没有教师职业的专业化，教师也就无法 完成神圣的教育使命。遗憾的是，社会对教师专业自主权功能与本质缺乏深刻认 识，在教育实践中，侵犯中小学教师专业自主权的现象屡屡发生，而为教师专业 维权的声音极其微弱。教师成了传声筒。成了的责难者，成了受干涉者，成了学校 决策的边缘人。 就其本质而言，教师专业自主权属于教师的高级需要。是现代学校民主管理 标志，它确保教师教学自由与教师专业发展，促成有效教育活动与学校课程发展。 提升教师主体性地位与教师生命质量。教师专业自主权存在于教师集体与个体专 业权利中，不是教师“私权”，是具有义务性和公益性的“职权”，是“权利”与 。义务”的统一体，要体现教师权利与义务平衡性。教师的专业自主权与学生的 学习权是互惠关系，教师是促进学生学习权来实现专业自主权，教师专业自主权 也要求与其它主体的权利和谐共处，力求做到主体与主体间和谐共处。在中小学 教育实践中，教师的专业自主权具体包含：教学活动自主权、课程开发自主权、 管教评价学生权、参与组织决策权、维护专业品质权。 本研究以问卷调查法研究教师专业自主权现状与自主权影响因素，以编制的 “温州市中小学教师教育工作情况调查问卷”为研究工具，以2006年暑期参加 继续教育的温州地区中小学教师为调查对象，发放调查问卷465份，有效问卷为 442份，调查所得数据采用Spss儿．5软件进行统计分析，具体采用独立样本t 检验、采用单因素变量分析、事后多重比较法、配对样本t检验等技术。教师专 业自主权内心期望与实际情况调查对比中发现：女性教师对专业自主权总体期望 离于男性教师，尤其在维护专业品质权纬度；乡镇偏远地区教师对专业自主权期 望最高；教龄5年以下教师在专业自主权总体期望最高；大学本科学历教师对专 业自主权期望最高：女性教师在参与组织决策权实际状况与男性教师差距较大： 大学本科学历教师在维护专业品质权利上实际状况感受较低；教龄在5年以下年 在总体专业自主权实际感受上得分最低：教师兼行政职务专业自主权实际感受最 高，普通专任教师最低；市区教师专业自主权现状最低；总体上教师的内心期望 与实际情况存在非常显著差异。自主权影响因素调查结果发现：行政约束与管理 不民主是影响教师参与组织决策权、教学活动自主权、管理评价学生权的最主要 原因；缺乏热情训练不足是影响课程开发自主权最主要原因；教学任务重杂务多 是影响教师维护专业品质权最主要原因：就总体而言，行政约束与管理不民主。 以及教学任务重、杂务多因素相对较为影响教师专业自主权。 基于理论与实际的调查研究结果，得出的基本结论是：提升教师专业自主权 需要教师自身、学校行政、政府部分、社会大众都应各守其职，各尽其责，逐步 缩小教师专业自主权众多不合理与不和谐差距。只有教师充分享有专业自主权， 才能真正体现出教师工作的专业性，教师才能自主、自信、自豪地从事教育事业， 才能给自身和学生、社会带来更多的幸福。 【关键词】教师专业自主权；教师专业化；调查研究 2 The ofthe Study ProblemtoTeacherProfessional Autonomy ofA —乇IllTheBasis ofthe SchoolandMiddle SurveyElementary SchoolteachersinWbnzhou 蚤母sTR缒震 The teachers referstoteacher’Sin based professionalauton