小学数学-自主、合作、探究-式课堂教学模式的实践.pdfVIP

2010年1月 新一代 总第413期 NewGeneration 教学方法与经验研讨@ 小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的实践 程建 (驻马店实验学校，河南驻马店463000) 摘要：《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学 的重要方式。学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”，本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对“自主、合作、 探究”式课堂教学模式的思考。 关键词：探究式；iS堂教学；模式；实践 中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1003—2851(2010)01-0166--01 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖 习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资 模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的 源，把学生熟悉的、喜闯乐见的、有价值的数学题材呈现给学生。 重要方式。学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学 (2)情境创设要引发认知冲突。学生学习数学的过程是一种建构 习、探究学习”，本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对“自主、 过程．是认知矛盾运用的过程。教师要能在学生已有认知基础上， 合作、探究”式课堂教学模式的思考。 以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前。(3)情境创设要利于目 一、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建 标达成。数学素材是数学知识的载体，它起到衬托教学内容的作 小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建以新课 用． 教师在选用数学素材创设情境时，不仅要看它是否是现实 程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得 的、有趣的，更要看它与教学内容的联系，是否有利于教学目标的 知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意 达成。 识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问 三、对小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学中 题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。 (一)教师与学生的关系 1．前提准备。准备的目的在于稳定学生的情绪，唤起学生的 数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课 原有认知。为探究作好知识、能力、心理等方面的铺垫。这一环节 堂教学活动中的主体。教师要给学生自主的时间与空间，让学生 既可以在课前准备，也可以在课中进行，可以用谈话、讲故事等多 主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知 种形式进行。 识。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于 2．探究新知。这是完成课堂教学任务的关键环节。教师应了 引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的 解学生的“数学现实”，充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设 关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探 计纲要性思考题，创设知识迁移的学习环境，引导学生独立探究 索与理解的氛围，调动学生学习的积极性，引导学生投入到学习． 新知． 活动中去。 3．叛展运用。这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌 (二)过程与结果的关系 握知识、形成技能、获得能力．教师的练习设计要紧扣教材，有适 数学教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学 当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。 习过程中的体验、变化与发展，要让学生经历知识形成与获取的 4．总结评价。在教师引导下，学生回顾问题探索过程，沟通 全过程，在探索的过程中获得新的体验与感悟